开展写作课题实验提升学生写作水平

一、农村小学生写作现状分析

大部分农村小学生厌写作文，写作能力不高。小学六年级毕业时，能写出内容较为具体、有真情实感的作文的学生还是较少的。究其原因有以下几方面：1.写作教学与阅读教学不能有效结合。部分教师认为写作是作文课的事情，与阅读教学无多大关系。阅读课上，教师不能充分有效地利用教材所含的写作资源进行读中练写的训练。2.写作教学与学生体验不能有机结合。教师重视教材内安排的写作训练，忽视学生对现实生活的体验。3.单一乏味的评价与学生写作多样性的脱节。缺乏多角度、多方式的评价机制，束缚了学生多样性的真情实感的表达，抑制了他们写作积极性。

二、课题实验指导思想

1.以现代教学理念和语文《课程标准》为依据，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，致力于学生语文素养的形成与发展。

2.体验是表达真情实感的基础。写作教学必须重视学生的体验，教师要努力引导学生关注现实，热爱生活，自由表达自己的真情实感。

3.写作是实践性很强的语文活动。在写作中学写是写作教学应遵循的重要原则之一。坚信多写才会出能力，写作能力是学生“写”出来的。教师要努力挖掘多种写作资源，激发学生写作的兴趣，提高他们的写作能力。

4.开拓写作教学的空间，开发写作教学的资源。教师既要重视课内读写结合，又要关注写作与现实生活的结合。鼓励学生不仅课内习作，更要课外练笔，并采用多种形式、多种方式促使学生课外大量自由练笔，从而写出更具真情实感，更有独特创意的习作，形成独立的写作能力。

三、课题实验的基本内容及环节

“求实创新”。“求实”就是教师要把“真实”作为学生写作的内容和评价学生作文的首要条件。要让学生在写作中写真事、说真话、表真情，把“真实”作为学生写作的生命线。学生只要把身边的人、事、物写的具体、生动、有趣，就是好作文。“创新”就是要鼓励学生在写作中写出自己对所发生事情的看法，写出自己的真情实感，写出自己的观点，不能人云亦云。

“自主开放”。“自主”就是给学生充分自由表达的空间，教师要为学生自由写作提供有利条件，减少对学生写作的束缚，让学生自选题材、自命题目、自立主题、自行构思和自选表达方式。让学生写自己最想写的人或事，说自己最想说的话，表自己最被抑制的情。“开放”就是要开拓学生写作的空间，开发学生写作的资源，沟通课内与课外，校内与校外的联系，组织学生参加社会实践活动，丰富学生的生活体验和实践材料的积累，为学生写出有真情实感的作文准备取之不尽的生活素材。

写作基本环节：体验――交流――写作――评改。

体验：每次写作前，教师都要有意识地让学生参与某项具体实践活动，亲身体验生活，进行写作前生活实践素材的积累。

交流：采用分组或全班交流的形式，让学生自由表达自己参加活动的真实感受、体会。

写作：根据体验和交流情况，让学生自拟题目、自主构思，力争写出与众不同有独特创意的文章。

评改：采用小组互评、教师抽评、小组推选与全班共评等作文评改形式。

四、课题实施建议

1.抓好课内读写结合的训练。教材为学生提供了丰富的写作素材，它是对学生进行写作训练的重要资源。课堂教学中可采用让学生评价课文中的人、事或物，给课文空白处补内容，看插图想像，给课文补结尾，改写课文等形式进行读写结合的训练，充分利用好阅读课内的写作资源让学生进行写作训练。

2.丰富学生生活实践材料积累。教师要引导学生积极参加校外实践活动，让学生树立生活即语文、语文即生活的观念。教师可组织学生浏览名胜、收集民间故事和民间谚语、参加社会公益活动等，让学生积累丰富的生活实践材料，从而为写作打下基础。

3.搭建课外练笔的平台。教师可采用让学生自由参加小报社、校园广播站、小记者站、课本剧表演、专题活动征文竞赛等活动，拓展学生课外练笔的平台，为学生创造个性张扬的机会，提高写作兴趣，促进写作能力的提高。

4.采用多种评价机制和评价标准。可采取学生自评、互评，教师总评、选评，全班乃至年级间交流等评价机制。

评价标准：评价时应多鼓励学生，让每个学生都能感受到自己的进步，激发学生的写作兴趣；同时也要让学生知道自己的不足，确定努力的目标。教师可从以下几方面评价学生的习作：①写作是否真实和有真情实感；②选材是否独特有创意；③语言表达是否有提高；④写作中是否恰当运用新鲜语言；⑤是否有修辞手法较好的语句、语段；⑥是否有精彩的语句、语段。