初中语文课堂拓展练习初探

课堂拓展能激活学生的潜能，巩固知识，生成新智慧，在文本的基础上积累，奠定语文基础知识，依托文本，学以致用，在课堂教学中让学生参与课堂，真正做到课堂上以学生为中心，更有效地激发学生学习语文的兴趣。初中语文课堂拓展练习《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。因此，合理并巧妙地设计课堂拓展练习就显得尤为重要。

最近在上九年级上册的第四单元，本单元是议论文单元，议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。议论性语言应用比较广泛，议论是主要的表达方式，作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。

第一篇议论文《事物的答案不止一个》作者费因格认为，现代社会呼唤创新，需要创新，他并且坚信“任何人都拥有创造力”“你一定可以成为一个富有创造力的人”，在课堂的课外拓展设计环节，我也想让学生联系生活，用创造性的思维展开思考，进行拓展性训练。

我引出了课外拓展的第一个问题：“同学们，我们在文章的最后可以看到作者认为，区别一个人是否具有创造力，主要是根据拥有创造力的人是否留意自己细小的想法，你可以举出示例来论证这个观点吗？”我们班级中的“物理天才”阿不都萨拉木最先站起来说：“我们在学物理的时候，学过浮力定律，是阿基米德在一次洗澡中，发现了木桶中的水溢流出来，感觉到好奇，然后进行实践研究，最终发现了浮力定律，他从生活中的细微处发现了灵感”全班同学为他鼓起了掌，我点头对阿不都萨拉木说：“真棒，不愧是咱们班的物理天才”。

突然，我发现一双胆怯的手举了起来，还有点微微颤抖，原来是班里一直沉默的女孩，她叫阿依努尔・亚森，胆小害羞一直困扰着她，她在日记中写到：“我真讨厌自己，战胜不了自己，我觉得自己是个胆小鬼”，我对她的评语是：“你的汉语说的很标准，如果能站起来，和大家一起讨论分享，你会有更多的收获”。这节课，她终于有勇气举起手了，虽然举手的同学比较多，但是我一定要抓住这个机会，我说：“请阿依努尔・亚森来回答，在她回答问题之前，请同学们先给她一些鼓励好吗？”同学们立即鼓起了掌，此刻这个羞涩的小女孩用很流利的普通话说：“苹果落地这种现象大家都遇到过，而牛顿发现了之后，他很好奇，为什么苹果不掉到天上，而是掉到了地上呢？经过了许多年的研究，终于知道了地球有万有引力，他是在平凡的生活中发现了不平凡的事情。”我小结到：“同学们，罗丹说过，生活中不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛，我们也可以说，生活中不缺乏创造力，任何人都具有创造力，而重要的是你是否留意了自己细小的想法”。

接着我引出了课外拓展的第二个问题：“同学们，你认为生活中哪些示例具有创造力？给我们的生活带来了便利？要求：思考并组织自己的语言两分钟”，教室里顿时安静了下来，过了一会儿，一个个的小手举了起来，最先举手的是“小机灵鬼”约麦尔江：“我觉的我们应该感谢第一个发明电脑的人，原来我在家乡上学的时候，从来没有见过电脑，来到我们十中上学，我才认识并接触到了电脑，让我深深喜欢上了电脑，我们可以查阅资料，看新闻，听音乐，上QQ等”我说：“是的，第一台计算机于1946年2月在美国诞生。感谢电脑让我们和世界联系在一起”；接着语文有很大进步的阿不都卡尤木站起来说：“老师，我觉得最神奇的是电话，如果和远在家乡的爸爸妈妈联系用写信，由于路途遥远，来回要半个月左右，有时父母生病我们就很担心，但是如果我们用学校补助我们的电话卡，给家里打电话，几秒就可以接通，能在几千公里外听到父母的声音，我们也放心了”

话音刚落，我们班的“小人精”佐合热阿依说：“老师，我认为最有创造力的是莱特兄弟发明了飞机，我真的很想坐一次飞机，能飞回和田看看我的家人，老师？坐飞机要多久到和田呢？”看着她可爱的脸，因为我的家也在和田，我回家坐过几次飞机，我说：“大概一个半小时就可以到和田”。

此刻班里开始沸腾了，尽管他们现在还没有那么多的钱坐一次飞机，但是孩子们却因为坐长途车需要30个小时才到达和田，而坐飞机仅仅一个半小时就可以到达和田，感到无比激动和兴奋。我接着说：“我相信大家以后肯定都有机会坐飞机回家乡的。”

这是篇理论性强的议论文，通过同学们的交流发言，用事例论证了作者的观点，以及文本联系生活，对学生各方面的能力特别是口语交际能力有了进一步提高，尤其我们的孩子是民语学生，知识较闭塞，语言有障碍，缺乏自信心，但通过加强语文课堂拓展训练，在课堂怯场的同学渐渐在减少，语言的综合运用能力也得到加强，学生的自信心也得到了增加。

笔者认为，课堂拓展能激活学生的潜能，巩固知识，生成新智慧，在文本的基础上积累，奠定语文基础知识，依托文本，学以致用，在课堂教学中让学生参与课堂，真正做到课堂上以学生为中心，更有效地激发学生学习语文的兴趣。长此以往，这种课堂拓展练习实践的量的积累，会内化为学生的语文素养。

参考文献：

[1]语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读.

[2]朱绍禹.中学语文教学法.1998.

[3]张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.