语文教学主体参与策略

摘要：在新课程改革的潮流下，教师开始进行了教学方法的改革，由过去的“以教师教为主”正向“以学生学为主”转变，以学生发展为本、让学生参与教学是实施新课程的核心。在新的形式下，作为一位语文教师应采取有效策略让学生主动参与语文教学。

关键词：语文教学；主体参与；学生

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0082-01

1.用学识感染学生

在我们的班级中，有时会有这样的一种现象：有的学生对于某一科比较喜欢，投入的时间也比较多，学习成绩比较好。不是他在这一科比较有天赋，更主要的是因为他喜欢这科的老师。有句话说得好“亲其师，信其道”一位有魅力的教师常常会给学生以很大的影响。而教师渊博的学识正是一位教师的魅力所在。开卷能读，提笔能写，语必动情，文必动心，旁征博引，驰骋古今。"腹有诗书气自华"，一位拥有渊博的专业知识，丰厚的文学素养的教师，再加上他历经岁月的浸染，在举手投足间，一颦一笑中，侃侃而谈时，芳华毕现，魅力尽展，又有哪一个学生能不喜欢这样的教师，不愿意参与这样的课堂呢？

2.用兴趣推动学生

卢梭说：“教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西”。有了喜好这一心理取向，学生便有了学习与探求的热情。兴趣是开启求知之门的第一把金钥匙，兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。使课堂教学充满情趣与活力，让学生们学得有趣，我们不妨尝试以下几种做法。

2.1创设朗读氛围。朗读是我国传统语文教学的一种重要方法。古人读书向来注重朗读，他们推崇“书读百遍，其义自见”。他们喜欢沉浸在吟读中，因声求义，因声解文。朗读对于今天的语文阅读教学有着同样重要的作用。语言是语音和语义的结合体，对语音中音调的高低、缓急，语调的抑扬顿挫的恰当处理，可以帮助学生对语义作正确深入的理解。所以教师要善于创设朗读的氛围。如教学《聪明人和傻子和奴才》，通过范读、分角色读等多种形式激发学生读的兴趣。

2.2创设动手氛围。教学中教师要引导学生动手，主动参与学习研究的过程。通过亲自动手实践，增进乐趣，进而实现教学目标。在学习《钱塘湖春行》的时候，不妨让学生拿出笔，边读诗句边画出诗中的景色。这样既有助于对诗歌内容的理解，也有利于学生把握诗歌的意境美。“把世界作为你的课堂，将所有科目融合为一门完整的学科来学。”所以为了激活课堂，走出学生厌倦阅读教学的困境，我们不妨尝试将绘画引入语文教学之中，以撩拨学生学习兴趣，增强语言的形象性。

2.3创设质疑氛围。“学者先要会疑”，在教学中我们要鼓励学生，交给学生质疑的方法，根据语文学科的特点，启发学生质疑问难的方法有：引导学生看到课题后，学生会提出想了解的问题；引导学生阅读后，提出不理解的地方。如教学《晏子使楚》一文时，一位学生提出：晏子反击楚王应该是理直气壮的，可为什么他在说话之前要“装着很为难的样子”，说完还“故意笑了笑”呢？这个问题质量高，有价值，我及时地加以肯定和鼓励，但没有急于作出回答，而是顺着他的问题发问：“是啊，晏子为什么会这样呢？你们能自己来读懂吗？”于是学生兴趣大增，参与热情很高，通过自渎，终于满意地找到了答案。

2.4创设表演氛围。著名教育家陈鹤琴老先生说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。每个学生都有着巨大的学习潜能，这巨大的能量能否释放出来，很大程度取决于教师所选用的方法。而调动学生兴趣的不可忽视的一种方法就是让学生参与表演。我们的语文课本中，有许多故事性较强的文章，如果在教学时采用角色表演创设情境，寓教于乐，既省时又能激发学习兴趣。比如《强项令》一文，通过学生对湖阳公主、光武帝、董宣等人物活灵活现的表演，让他们精准地把握了人物的性格，从而理解了文章的主题。学生对于这样的教学设计是最感兴趣的，调动了他们的多种感官，培养了他们的多种能力。

3.用问题引领学生

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想，方法和知识。所以说，问题是思想方法，知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习必须重视问题的作用。教学中要围绕问题转，在发现问题、提出问题、解决问题中学生的能力能够得到培养。语文教学如何来设计问题？

3.1扣紧目标设计问题。问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化。一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标。比如《老山界》一课，可以这样提问：红军长征那么艰苦，但阅读时却没有感到那种愁苦、怨天尤人的感觉，这说明了什么？既然《老山界》是记叙红军翻阅长征途中的第一座山老山界的过程，那为什么要写与瑶民的攀谈呢？等等这样紧扣教学目标和教学重点的问题。

3.2在关键点上设计问题。如课文《出师表》，这篇文章重点要学习的是诸葛亮对刘氏父子的耿耿忠心。所以在设计问题时，可以这样考虑：陆游有“出师一表真名士，千载谁堪伯仲间”的诗句，那么《出师表》所以千古传诵，原因何在呢？这个问题已解决，文章的重点也就突破了。

3.3在疑、难点上设计问题。通过问题的抛出，引发学生的思考，激活学生的思维。比如在教学《给我的孩子们》一课时，可以这样提问：作者这样爱他的孩子们，又为什么两次提到"可惜到你们懂得我的话的意思的时候，你们将不复是可以使我憧憬的人了。这是何等可悲哀的事"？这个问题的设计就能启发学生对文章的深层思考，从而解决本科的难点。

3.4在突破口上设计问题。启发性问题，激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与学生已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”。教师通过有序的启发提问，给学生提出了探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有成效。