以图促思, 培养学生语文思维能力

数形结合是数学解题中常用的思想方法，它的实质是将抽象的数学语言与直观的的图像结合起来。在我们语文的教学中也可以运用这种思维方法，以图促思，培养学生的语文思维能力。

一、用好插图，培养学生的观察力和表达能力

叶圣陶先生曾说过:“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。”以三年级下册《燕子列车》这篇课文为例，课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。故事不但感人，而且配了一副美丽的插图。图画画了小女孩贝蒂救护燕子的一幕。老师可以好好利用这幅插图，让学生仔细观察图画中贝蒂的动作，神态，从而想象人物的内心，理解人物的所思所想，真正读懂人物，从而更好地理解了课文。这篇课文描写贝蒂的部分只有三句话，课后教师还可以布置学生改写课文，以贝蒂为文章的主人公，以课文插图为基础，展开丰富的想象，以贝蒂的活动为主线来改写这个故事。学生要完成好这个作业必须充分理解课文，仔细观察插图，并且要求换一个角度，换一个思路来写，这是非常锻炼学生观察和表达能力的一个作业。

二、配上插图（简笔画），培养学生形象思维和想象力

形象思维是借助于具体形象来展开思维的过程，亦称直感思维，是一切思维的基础。想象是形象思维的翅膀，使思维在脑际空间自由翱翔。训练想象能力是培养创造思维能力的开端。课文是由抽象的文字组成的，在阅读教学中如果能把抽象文字转化成图画，就能帮助学生理解文章，理清文章脉络，再现情境，释疑解难，还可以复述课文以及指导背诵，从而领悟作者的思想，调动学生的感情。

古诗《望天门山》这首诗以巨大的艺术力量，表现了李白对祖国山川无限热爱的情感。碧水青山，白帆红日，交映成一幅色彩绚丽的画面，正所谓“诗中有画，画中有诗”。在教学《望天门山》一诗时，教师运用简笔画再现课文情境，一边读诗句，一边与学生合作运用不同颜色的粉笔画简笔画，一句句优美的诗句，转化成美丽的图画。然后指导学生观察简笔画，通过反复朗读，引导学生感受这个画面不是静止的，而是流动的。随着诗人行舟，山断江开，东流水回，青山相对迎出，孤帆日边驶来。通过重点品读动词“断、开、流、回、出、来”，读出山水景物呈现出跃跃欲出的动态，感受天门山一带的雄奇阔远。最后让学生看着黑板上的简笔画，说说诗歌的意思。笔者在运用上述方法后，发现学生在图画的帮助下很快就把诗歌的大意说了出来，背诵也比平常快了好多，这都是简笔画的功效。

三、画好思维导图，培养学生发散思维以及梳理知识的能力

三年级上册第六单元是一组写景的文章，共有三篇写景的佳作，分别是《富饶的西沙群岛》《美丽的大兴安岭》《香港璀璨的明珠》，这三篇文章在写法上既有共同点，又各具特色，基本上小学阶段写景文章所要掌握的表达方法，在这三篇文章上都有体现。这三篇写景文章都用了总分的写法，在表达上用了大量的修辞手法，语句优美，描写生动具体。不同的是他们的写作顺序，《富饶的西沙群岛》按地点的不同来分别写出西沙群岛的美丽富饶，《美丽的大兴安岭》按春夏秋冬四季的时间顺序来写，《香港，璀璨的明珠》按照香港几个方面的特点来组织行文。在复习这一单元时笔者运用了思维导图帮学生进行梳理，让学生对写景文章的不同写法一目了然，了解写景文章常用的三种写作顺序，帮助学生构建知识网络，理清重难点。

第六单元的作文就是让学生写一写“风景优美的地方”，作文内容与本单元主题非常吻合，本单元阅读课上学到的写法可以让学生迁移模仿。笔者初步尝试把思维导图运用到作文教学，通过对作文思维过程的剖析与层层展示，帮助学生掌握作文规律，在写作时发散思维、理清思路，有章有法，达到掌握写作方法的目的。先让学生想一想自己去过哪些风景优美的地方，把它一一列出来。这个步骤是先让学生从脑海里搜索相关材料。然后让学生思考哪个地方你印象最深刻，最吸引你，为什么？这个步骤是让学生从众多材料中选择最典型的那个来写。最后回顾第六单元三篇课文的写作顺序，思考你打算选择哪一种顺序来写，可以用上哪些表达方法。这个步骤是让学生构思文章的结构，以及思考写作将运用的表达方法。把这些思考的过程画成了一张思维导图，让学生非常直观地看到思维的过程。三年级是学生作文的一个起始阶段，教师通过画思维导图让学生明白了一篇作文如何选材，如何构思，这对三年级初步学习习作的学生来说是非常有用的。学生按照方法去做，基本上都能写出一篇结构完整的作文，文章条理清楚，大都能用上比喻、拟人等修辞手法把文章写具体。更重要的是他们学会了一种思路，一种方法。