建立有效的高职英语之行业英语教学形成性评估体系

摘 要：评估是教和学过程中的重要组成部分，现行的评估方式的主要不足是过于强调终结性评估，学生以应付最终考试为主，忽视过程性考核，为能对学生作出有效、科学、全面地评估，在我院又强调了形成性评估的有效性，即把形成性评估分为过程性评估与实践性评估两部分，成效明显。

关键词：形成性评估；过程性评估；实践性评估

一．形成性评估方式概述

为适应我国高等职业教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，评估是教和学过程中的基本组成部分。为了较好的完成英语教学，建立一个全面，客观，准确的评估体系是实现课程目标要求的重要环节。 形成性评价和终结性评价是教学评价中两种形式。形成性评价是对学生学习进展的评价，贯穿了整个教学过程在教学过程中为改进教与学而进行的评价，注重对学习过程的指导和改进，以促进学生学习和改进教师教学为目的，教学手段与形式可以多样化。

长期以来, 多数高等职业院校在英语教学中采用终结性评估方式。所具有的优势是简单、明了、易于操作, 但它并不能完整说明学习的好坏, 也不能全面体现学生成绩。它忽视了每个学生的水平、兴趣、学习风格的多样性, 简单地用期末一次性考试成绩作为评估标准, 这在某种程度上强化了分数的重要。导致老师为分数而教, 学生为分数而学，使教学效果更加无意义。

二．我院学生情况

1. 目前高职院校的生源，绝大多数是职高和技校毕业生，英语基础薄弱。参与活动有很大的不同，为了鼓励参与，有时会忽略以语言训练为本。

2.有接本和考研想法的同学不多，学习缺乏动力，影响教学效果。

3.在“以教师为中心”的传统英语教学中,对于不同水平与能力的学生统一进行授课,学生听课效果差。

4.随着高职院校扩招，教学班容量大，课堂人多难以兼顾 ，学生对参与的机会预见性，而且有积极和消极态度，会有偷懒现象存在。

5.学生互评重视不够：学生的评价没有深度，也不大重视自评和互评。

三．我院高职英语教学评估试改革背景

根据我院高等职业教育的办学指导方针和培养目标，结合学生的特点，我院开设的英语课程有所调整，大一开设大学英语，大二开设行业英语，本课程是为高职高专学生开设的一门公共英语课，是以"工学结合、能力为本"的职业教育理念为指导，以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听说读写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。开设的本课程目的在于满足基础英语与相关职业英语学习的需要，实现基础阶段与行业阶段的有机衔接，同时兼顾素质教育与个性发展的需要。本课程立足于高职高专院校所面向的行业，依据企业的工作流程、典型工作环节或场景设计教学内容，力求使学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力。我院主要开设《机电英语》、《IT英语》、《汽车英语》、《经贸英语》、《艺术设计英语》、《土建英语》等。

英语教学评估也必须采取形成性评估的考核方式，以便能有效的完成高职英语教学任务，能够对学生进行有效、科学、全面的教学评价。

四．行业英语教学评估试改革思路

该课程在内容和学习上表现为理论与实际有机结合难度较大，而要掌握本课程的精髓，必须将课程的内容应用到实践中，在“实用”上下功夫，特别要结合本行业的实际情况来理解和应用课程的学习内容。现在执行的考核方式的主要不足是过于强调终结性考核，学生以应付考试为主，忽视过程性考核。本次考核改革将力争体现行业的“实用”特点，将形成性评估过程分为过程性评估与实践性评估。

五．行业英语教学评估方式

（一）过程性评估

主要目的：通过过程性评估一方面是可以加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，重在对学生自主学习过程进行的指导和检测；另一方面可以推进对学生综合素质的训练和提高。

过程性考核的设计要充分考虑教学活动中的课堂讨论的内容。对于学生平时在考勤、提问、作业、测验、课堂表现等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，适当加分。过程性考评估占期末总成绩的50%。

考勤（20%）：迟到或早退一次扣1分、无故旷课一次扣2分

作业（10%）：书面作业：作业次数、认真程度、质量

口头作业：背诵或表达的流利程度

测验（10%）：每次听写或测验成绩都在90以上

课堂表现（10%）：上课积极参与，主动并能正确回答问题

（二）实践性评估

主要目的：通过实践性考核让学生真正体验行业典型的工作过程，以获取以英语为载体的过程性知识，并能在以后的工作中用英语进行相关的交际活动，从而把英语和职业联系起来，把学习与工作联系起来。

实践性考核的设计是根据教材所教授的行业中最典型的工作过程中的主要任务，选取一个与学生日常生活及将来工作密切相关的项目，提供明确的操作指令，让学生带着问题，去做调研，提出解决的方案，提交实践报告书，作为评定成绩的依据。实践性考核占期末总成绩的50%。

实践性评估主要考查学生按照要求用英语完成行业实践项目的情况。一方面要考察其项目的设计、内容、观点是不是完整、有新意，另一方面也要考查学生英语语言的运用能力。

如下所示：

优秀（90分-100分）1.很好地完成了项目规定的实践任务。2.主题突出；内容充实，层次分明；行文流畅；使用了丰富的语法结构和词汇；基本无语言错误。

良好（80分-89分）1.较好地完成了项目规定的实践任务。2.主题明确；内容完整，层次清楚；文字连贯；语法结构有变化，词汇比较丰富；有少量语言错误。

中等（70分-79分）1.基本完成了项目规定的实践任务。2.主题不明确；内容尚完整，有层次；语言较通顺；虽有少量语言错误，但不影响内容表达。

及格（60分-69分）1.能按要求完成项目规定的实践任务。2.主题不明确；内容不完整，层次不清；缺少连贯性；语句欠通顺；有较多的语言错误，影响了内容的表达。

不及格（59分以下）1.未完成项目规定的实践任务。2.明显跑题；内容贫乏，结构层次混乱；语句不通顺；有严重语法错误。

六．小结

通过两学期的英语教学评估试改革，迟到、旷课情况有明显好转，上课积极性比较高，勇于发言的比例有所增加，课堂气氛明显比以往活跃，课后认真完成作业，体现了英语语言学习的连续性特点，特别是实践性评估的项目，学生们反映这种评估方式比终结性考核法好，因为这样大大提高了学生学习的积极性和自主性。（作者单位：河北省张家口职业技术学院应用外语系）

项目基金：张家口职业技术学院课题研究项目“构建高职英语教学形成性评估体系的实证研究”（课题编号：11050158）

参考文献：

［1］ 高职高专教育英语课程教学基本要求(试行). 高等教育出版社2009-10

［2］ 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究(M).北京：外语教学与研究出版社，2003

［3］ 盛湘君.高中英语教学中形成性评估的研究与实践(J).学术论坛，2005，（5）

［4］ .www.省略