高中物理复习课的教学研究

【摘 要】 文章分析了高中物理复习课存在的主要问题，对复习课的有效实施进行了探讨，提出：物理复习课要立足双基，突出知识的构建；落实思路与方法的培养，挖掘学生的潜能。

【关 键 词】 高中物理；复习课

【基金项目】 本文系庆阳市教育科学2014年规划课题“新课程下物理教学中的情景创设”（课题编号：庆教【2014】9y38）的研究成果。

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0011-02

教师的任务在于度，学生的任务在于悟。物理课堂教学要让学生成为学习的主体，让他们在主动积极地探究活动中不断创新、突破，展示自己的才华智慧，提高学习素养和悟性。因此，复习课要立足双基，突出知识的构建；落实思路与方法的培养，挖掘学生的潜能。

一、复习课避免简单地将概念和规律重现

1. 高中物理复习课存在的主要问题

（1）复习内容枯燥，只知物理知识的简单重现。复习课是物理教学中最难上的课，也是学生感觉最枯燥无味的课，原因在于复习课的内容学生都已经学过，缺少新鲜感和吸引力。

（2）教学方式单一，依靠题海战术。教师存有让学生多做题，最后的成绩一定会提高的心理倾向。因此，物理教师把复习课看成是一种高密度的课堂教学，学生陷入题海中，复习方式基本上就是讲―练―考，学生缺乏反思与领悟的时间和空间。

（3）学科特色不突出，物理学习成了纸上谈兵。在物理复习课中要突出学科的优势，可按照以下顺序：理顺知识（突出探究学习展开），强化记忆；温故知新（展开知识升华），拓展加深；提高能力，综合提高（再突出应用能力）。

2. 复习课要制定明确的教学目标

复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。

（1）依据教材。复习要从教材整体性出发，按物理知识体系，抓住知识的重点再突出难点来思考复习课的目标，使学生能初步对知识的系统性进行掌握，在理解物理知识的基础上对重点与难点知识进行适度地加深与拓宽，从多层面、多角度理解物理知识，以求解题时获得基础方法的支撑。

（2）依据新课程课程标准。既要考虑到单元目标，又要考虑到本节课的具体目标。

（3）依据学情实际。对学生学习情况的分析是复习课教学设计的基本前提。教师必须对学生的学习态度、初始技能、背景知识分析透彻，才能有针对性地进行复习教学设计，因材施教，使学生各有所得。

二、复习课要立足于学生知识网络的形成

1. 精编提纲，引领目标

教师备课时要编拟好提纲，复习提纲要依据新课标和教材，立足于学生水平，在巩固物理基础知识的同时，突出教材重点、难点，强调易错点；采用问题式提纲，问题具体化，让学生一目了然。

2. 自主梳理，构建知识网络

教师制定的提纲要有利于学生自主完成知识网络的构建。学生按照教师列出的提纲看书、看笔记，可以完成对本部分知识的梳理，构建知识网络。教师可采用多种方式――知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生完成对知识的梳理。

3. 组建学习小组，交流研讨

教师根据学生学习情况预设典型问题，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题；将学生分成学习小组，对重点、难点、疑点进行重点研讨。学生组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师参与到学生之中，和学生共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，特别难的问题教师可以给予适当点拨。

4. 点拨思路，完善知识系统

针对各小组存在的共性问题和教师在学案上预设的问题引导学生进行展示交流。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生新生成的疑难点。在展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性，将学习的空间最大限度的还给学生，留给学生整理、理解的时间。最后由学生个人或小组对复习知识进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。

5. 典例导练，巩固知识

选择典型试题，进行解题方法指导，例题设计关注新课中学生有疑惑的地方和复习中生成的新问题。点拨的重点是紧扣知识、点拨迷津、培养审题能力。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，通过问题的思考讨论，将学生的知识举一反三，思维的触角延伸到不同的层次，使学生的物理概念和规律得到拓展和深化。教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。

6. 分层设计，因材施教

通过训练使学生进一步的内化、体验、感悟学到的方法，练习题目要关注学情，做到分层设计，落实因材施教。教师可以针对本节课的复习目标进行当堂测试，试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，注重基础，突出重点和疑点；测试题的容量要适中，能够在规定的时间内完成，并做好反馈评价。

三、注重学生思维方法与创新能力的提升

通过复习，使学生掌握知识和方法实质上的有机联系，达到知识和方法的有机融合，进一步强化重要的公式、定律、规律的理解，通过控制进行不同层次的训练，使学生达到整体素质的提高。

1. 注意物理思想方法和能力的培养

每一门学科都有自己的特点。物理的特点就是知物明理，理从物中来。要弄清“理”如何从物中来，就要求教师在教学中注意知识的形成过程。要掌握一个概念或一个规律，就必须弄清为什么要引入这个概念，它是怎样从具体的现实情境找到事物的本质属性再抽象概括出来的？或者这个规律是怎么从物理情境和物理过程中归纳出来的？其实，物理学中的每一个概念、每一个规律的建立和发现，都包含了许多科学思维的应用和科学精神的体现，要引导学生认真领会和掌握运用，从中获取知识，了解这些概念规律的来龙去脉、成立的条件和特点。学好物理，关键是学习物理思想和物理方法，从而形成学科的思维能力。因此，在复习过程中，要注重基本物理思想和物理方法的掌握。

2. 增加学生自己探索知识的活动

教师教学只是引领作用，学生是学习的主体，培养学生的自学能力才是目标。复习是在原有基础上再学习的过程，是更高层次的学习探究活动。因此，复习课的教学模式要有以学生为主体的意识，给学生作为学习主体活动的机会。在复习课的教学设计上，立足于学生是教学的主体，激发他们学习的主动性，为终身学习打下良好的基础。

3. 培养学生良好的学习习惯和学习能力

复习课教学中要使学生创新意识得到培养，在复习课教学中通过问题提问，让学生敢于发问、善于思考、勇于探索和创新。因此，在教学模式的建构中，应注重教师对学生必要的启发、诱导、点拨，注重学生之间、师生之间的相互交流，鼓励学生积极参与，通过学生自己的讲解、分析和教师的点拨，使全体学生都有所启发和顿悟。复习课的关键在于从问题中抽象出物理模型。物理模型是理论到应用的桥梁，经验材料、实验结果和情景知识是构建模型的基石，而抽象思维、等效方法、假设方法、类比方法等是构建物理模型的基本方法。在构建物理模型时，教师要指导学生分析所给的信息并进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通过抽象思维的加工，探究出研究方法，找出新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息转化为新问题，进一步实现模型化，构建新情景的物理模型。