加强研究生管理教育的自组织性研究

摘要： 研究生管理教育是一项复杂的系统工程。自组织性的强弱严重影响着研究生的培养质量，增强研究生管理教育系统的自组织性具有重要意义。结合研究生管理教育特点，运用自组织理论方法论，分析了增强研究生管理教育系统自组织性的若干问题和措施。

Abstract： Management education for postgraduates is a complicated system engineering. The quality of talents can be affected by strong or weak self-organizing feature， which has important significance for management education of postgraduates. According to the characteristics of management education of postgraduates， some critical problem and measures is analyzed to improve self-organizing feature of management education for postgraduates by theory of self-organization.

关键词： 管理教育；自组织性；研究生

Key words： management education；self-organizing feature；postgraduate

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）22-0274-02

0 引言

上世纪六十年代以来，一批自然科学领域的著名学者开始研究自组织问题，主要包括普里高津（Prigogine）的耗散结构论、哈肯（Haken）的协同学和托姆（Thom）的突变论等[1]。自组织理论的基本要点是：积极开放，加快物质、能量与信息的输入为自组织产生准备前提；通过竞争与合作方式激励系统内部子系统的非线性作用提升系统进化的动力；通过自相似性构建层级结构和重视初始值的放大不断推进系统向更复杂与高级方向发展；通过循环耦合、渐变突变等途径促进系统演化并呈多样性。自组织理论中，系统的开放性是系统产生自组织行为的先决条件，非线性机制是系统产生自组织行为的根本依据，远离平衡态是系统产生自组织行为的必要条件，涨落是调节系统自组织行为的重要契机[2]。研究生教育系统是一个具备自组织特征的复杂系统，运用自组织理论来指导研究生管理教育具有重要的实践意义。

1 不断推进开放的、远离平衡态的研究生培养模式

自组织理论的核心——耗散结构论认为，系统的开放度对其演化进程有着重要的影响作用，是系统自组织得以实现的必要条件。在普利高津方程中，必须保证输入足够的外界环境负熵，抵消系统内部不可逆过程中产生的正熵，才能确保系统总熵取负值。在封闭系统或系统开放度很小情况下，系统不能与外界环境之间进行物质、能量、信息的交换，无法从外部引入足够的负熵，系统最终会陷入无序、混乱状态。而只有开放度足够大，系统才能从外部引入足够的负熵以克服内部的熵增达到系统内部的有序。另一方面，构建开放教育模式的同时，我们还必须时时以动态眼光考察研究生管理教育系统，使之远离平衡态，这是因为当系统与外界环境进行物质、能量、信息交换带来负熵的逐渐减少，可致无法抵消系统内部不断的熵增，从而使系统总熵值不断增加，造成系统内部的逐渐无序化。因此，研究生管理教育上应当充分利用各种教育资源和教育环境，不断拓宽教育培养渠道，在教育观念、教育机制、教育模式和教育手段上实施立体的、全方位多层次开放和非平衡。为此，一是要在社会的推动、教育目标的感召和教学效益的驱使下，进一步转变教育思想，更新教育观念，促使研究生管理教育系统远离平衡态，将创新性教育理念、教学思想、教授方法渗入到教学管理、人才培养模式、教学过程及教学评价之中；二是加大校际交流与校内交往，使研究生从宏观上更多的了解本学科、本专业前沿动态，以及该领域的最新研究内容和成果，以把握将要从事的研究内在学术地位、价值和意义；三是加强校企合作或联合培养，使广大研究生有更多的机会接触社会或企业生产实际，增强学习、科研的针对性和目的性。

2 健全研究生管理教育的竞争与合作机制

研究生管理教育系统诸要素之间既存在整体同一性，又存在个体差异性，前者表现为合作，后者表现为竞争。哈肯认为，自组织系统演化的动力，是系统内部各子系统之间的竞争和合作，而不是外部指令[3]。系统内部各个子系统通过协同，使竞争中的一种或几种趋势优势化，并形成一种总的趋势，最终支配系统从无序走向有序，可见内在协同作用是系统进化的决定因素[4]。研究生管理教育系统，既包括了各个管理层次之间的协同，管理者和被管理者之间的协同，也包括同一部门内各成员之间的协同，最好的协同效果是管理教育系统诸因素形成一个结构合理、目标一致、相互支持的有机整体，通过协同结合成为一个稳定性系统。分析研究生管理教育特点可知，研究生平时横向交流较少，而本专业内解除相对较多，沟通能力和合作精神亟待加强。为此，一是建立学生与导师的沟通机制，一方面使导师洞察和把握学生的科研进展情况，另一方面使学生在导师的开放性监控下从分发挥其潜能，做出创新性工作；二是督促、引导和鼓励学生进行团结合作，特别是跨学科、跨专业的学术交流。科学上许多重大的发现往往都来自积极活跃的科研群体。在科研氛围活跃的科研群体，个体的思想将更为活跃，更容易产生新的观点、方法和思路；三是管理者和教育者从顶层设计上为研究生培养创造协调合作的环境，如牵头开发联合课题、合作横向课题、共建交叉学科专业等，这种自组织机制的建立，对研究生管理教育的改进，促进研究生能动性思维方式的改进有着重要的意义。

同时，系统各要素之间有差异，就必然产生竞争。竞争的存在和结果，可造成系统内部或系统之间更大的差异、非均匀性和不平衡性，从系统演化角度看，这种竞争造就了系统远离平衡态的自组织演化条件，调动了系统各要素的积极性，推动了系统向有序结构的演化。通过在研究生管理教育中引入竞争机制，使学生为争取在竞争中处于有利地位，主动吸收外部负熵流，在一致的利益基础上，对负熵流进行有效整合，如通过加大课程学习成绩、、科研成果的奖励程度，以及落后学生的惩戒淘汰力度，形成非平衡机制。

3 突出导师和研究生在管理教育中的主体地位

在研究生管理教育系统中，导师是管理教育行为的主体，学生是学习和发展的主体，管理教育的目标是培养和发挥研究生的主体性。从自组织理论观点看，作为管理教育受体的研究生是开放的复杂系统，存在主动的、有选择的感应外界环境，调整自身状态，从而有效的吸收负熵，促进主体有序化进程。对于个体主体而言，其知识、思想、心理、道德体系都是高度复杂的，有效的管理教育必须尊重其自组织性。为此，一要注重导师的引导作用，如在指导论文研究中，要体现分形的层级和功能要求，按照自相似性建立课程论文、总结论文、期刊论文、学位论文的论文层级操作制度，确保研究生平时训练课程论文，学年撰写总结论文，阶段发表期刊论文，毕业撰写学位论文，从而促进研究生论文的自组织性，不断将知识结构转化为素质结构和能力结构。二要重视研究生的自我教育，自我教育实际上就是学习目的、学习内容、学习方法等问题的自我解决。研究生阶段具有较充足的课余时间，具备自由学习的条件，在培养过程中要激发和调动研究生的主体性、积极性和创造性，积极引导研究生进行自我教育。在研究生的自我教育实践活动中，一方面管理教育机构要利用各种课程阶段的学习，为研究生提供丰富的学习实践机会，使研究生参加那些可以促进研究生自我教育的自我体验活动，如对外参观、访问、调查研究等，对内辩论会、研讨会、读书报告会等；另一方面，研究生结合管理教育机构提供的公益活动、科技服务等实践活动，充分发挥各自专长，进行自我训练，强化自我教育效果；此外，研究生导师和管理教育机构应结合研究生各自独立特点，指导其正确认识自我管理教育中存在的缺陷和问题，引导其进一步修改完善自我教育方案，以尽可能的发挥研究生最大的创造力，实现教学相长、共同提高。

参考文献：

[1]庞红卫.基于自组织理论的教学系统的演变与发展[J].教育理论与实践，2011，31（10）：49-52.

[2]魏宏森，曾国屏.系统论——系统科学哲学[M].北京：清华大学出版社，1995：265.

[3]刘菊，戴军，解月光.自组织理论及其教育研究应用前景探析[J].远程教育杂志，2012（1）：37-45.

[4]皮武.自组织理论对高校管理的意义[J].教育评论，2005（5）：45-47.