初中生物教学实验操作中培养学生观察能力的措施分析

摘要：生物作为一门以观察和实验为主的学科，一个合格的初中生在生物实验中应该具备以下几点能力：观察能力、实验设计能力、实验操作能力、分析实验现象能力、综合应用能力。而观察能力作为众多能力的基础，注重培养学生的观察能力是使学生从形象思维过渡到抽象思维的重要手段，因此，在初中生物教学实验操作中培养学生观察能力是非常必要的。本文笔者就如何在实验操作中提高学生的观察能力发表几点看法。

关键词：初中生物教学 观察能力 措施

中图分类号：G633.91 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.193

哲学的观念认为，我们看待世界的方法决定了我们将看到怎样的世界，认识能力的程度决定了我们认识世界的深度。这个道理同样适用于初中生物教学实验中。众所周知，生物是一个以观察和实验为主的学科，观察能力强的学生，往往能发现更多的问题，对生物学的兴趣也更加浓厚，所以教师在教授生物学的过程中，不仅要注重具体知识的传授，更要注重培养学生的各项能力。本文就教师如何提高学生的观察能力提出以下几点看法。

1 实验前应明确观察目的和任务

初中生由于其年龄小、自律性较差、好动、好奇心强等特点，在上课时往往难以集中注意力，加之与小学的生物课程相比，初中生物课程的内容显得更加专业，许多课题都需要在实验课上进行，学生们很容易将注意力放在新事物之上，例如：显微镜、试管、标本等，这严重影响了教学质量。

“观察”作为人对客观事物的感性认识形式，是一种多项感官的联合活动，其受思想的指引性非常强，在进行生物实验前，帮助学生明确观察的对象、实验的目的、需要完成的任务可以有效保证学生在实验过程中注意力的集中。例如：观察口腔内壁皮肤细胞组织的实验，这个实验需要学生们先用牙签进行自己口腔内壁皮肤组织的取样，然后对样本进行染色，最后将样本放在显微镜下进行观察和记录。那么，在实验之前教师就应该告诉学生如何利用牙签进行取样、如何在保证样本完整性的前提下对其进行染色、如何调整显微镜的光圈和光线强弱以及如何区分细胞壁、细胞质、细胞核。这既提升了学生的动手能力，又培养了学生的观察能力，还大大提高了授课效率，可谓一举三得。

2 让学生们带着问题去实验

“授人以鱼不如授人以渔”，教师在实验前给学生们提出相应的问题，这些问题最好是课本上没有现成答案的，必须靠学生自己在实验中进行观察和思考才能得出结论的。学生们为了解决这些问题，在实验的过程中就会更仔细地去观察与思考，更充分地发挥自身的主观能动性。观察与思维紧密结合的思考模式，不仅可以提高学生对生物的兴趣，对其未来的生活和学习也大有裨益。例如：“种子萌发的环境条件”这个实验，该实验需要进行一段时间才能获得成果，实验开始前，笔者只是简要地告诉学生们种子萌芽需要土壤、水、光照，但并未将这几个要素的具体要求告诉他们，这就需要学生们自己去思考去探索：怎样的土壤、每天如何浇水才能让种子正常萌芽，为了让种子萌芽，是否还需要一些其它的外部辅助。实验期过后，部分种子没有萌芽的学生也能通过对实验过程的观察，总结出如：土壤水分不足、光照不足、浇水过多等导致失败的原因。

3 培养学生科学的观察方法

提高学生的观察能力除了以上两个外部条件之外，其本身也很重要。用怎样的方法和程序去观察，对提高学生们的观察能力也非常重要，所以老师还需要传授学生们科学的观察方法。

3.1 先整体后局部的观察方法

一个完整的整体是由多个部分及其发展变化的全过程组成的，任何单方面的认识都是片面的，只有整体、部分、发展过程三方面兼顾才能达到正确认识事物的目的。例如上文所说的“种子萌发的环境条件”这个实验，已经萌发了的种子所处的环境是一个大的整体，土壤、水分、光照等是其发展的部分、种子的变化则是过程。通过细致的局部观察，学生们可以从已经萌芽的种子这个“整体”里发现，萌芽的种子是在松紧适度的土壤、适量的水分、充足却不强烈的光照下生存的，所以在自己进行“种子萌芽”这个实验时，会根据已知条件为种子创造这种生存环境，在生长过程中，也会对环境做出适当的调节，从而达到实验的预期结果。

3.2 对比观察法

世界是一个联系的整体，单一地观察一件事物所得到的结果也是片面的。例如：“观察人体细胞染色体的排序”这个演示实验，笔者在进行这项实验的时候会给出男、女两种细胞染色体供学生观察，这个实验的目的在于让学生们从根本上了解造成男女生理差别上的原因，所以在观察过程中，学生们必须将两种染色体进行仔细的对比，从中找到共性和造成差异的个性。培养学生的对比观察意识，可以帮助学生在其它的生物实验中通过对比分析，更完整更全面地去认识事物，这不仅对学生学习生物知识、了解不同生物间的共性与特性有着极大的帮助，对他们学习其它学科也有极大的帮助，实为一箭双雕。

3.3 反复观察

任何事物都不是一成不变的，事物的变化都是偶然性和必然性的结合。例如：“光对鼠妇的影响”这个研究，我们并不能保证给鼠妇创造出完全阴暗和光亮的环境，也不能保证除了光的刺激外鼠妇不受其它任何刺激，更不能保证所有参加实验的鼠妇都不存在个体差异，所以，为了使结果更加的严谨与科学，我们就必须反复地实验与观察，记录共性与个性，合理分析偶然性和必然性，正如巴浦洛夫所说“观察、观察、再观察”，培养学生的反复观察意识，在培养和提高其观察能力的同时更是让他们学会对待科学要始终秉承着严谨、严肃、严格的态度。

4 结束语

笔者在多年的教育工作中深刻体会到，作为一名人民教师，我们不仅仅要传授学生知识，更要注重对学生能力的培养，从我自身所处的生物教学来说，在实验中培养学生的观察能力，对促进学生想象力、判断力等各种思维综合能力的发展都有着重要的意义，这不仅让学生对生物这门学科充满了浓厚的兴趣，对他们未来的发展更是有着至关重要的作用。

参考文献：

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[3]赵玉芹.初中生物实验教学中观察能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2011，（60）.

[4]索朗平措.初中生物实验教学中观察能力的培养[J].中华少年：研究青少年教育，2011，（12）.

作者简介：邬林春，内蒙古和林格尔县第二中学，内蒙古和林格尔 011500