初中语文培养学生审美能力策略

[摘 要]初中语文教学要在深入把握学生认知实际的基础上，遵循应有的教学原则，强化审美体验的教学流程，让学生在享受语文审美愉悦的过程中提升语文能力。教师要关注情感激发，在课堂中营造美学磁场；开掘教材美点，在课堂中放大美感源头；锤炼教学语言，在课堂中营造美学氛围，从而提升初中语文课堂教学效益。

[关键词]关注情感 开掘教材 锤炼语言

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160026

初中语文阅读教学，一直以来都追求所谓的效率，追求学生对语言文字的运用，而对教学中应有的美感体验则很少涉及，这其实是对语文学科本体性认知的一种严重误解。初中语文教学要在深入把握学生认知实际的基础上，遵循应有的教学原则，强化审美体验的教学流程，让学生在享受语文审美愉悦的过程中提升语文能力。

一、关注情感激发，在课堂中营造美学磁场

古语有云：批文以入情。没有情感的介入，文本的认知、心智的发展都会受到严重的影响。语文课堂上真挚的情感如同剂，不仅使原本僵硬枯燥的文字散发出独到的人文意蕴，更为学生的学习体悟提供了真实可感的情境，学生的情感在学习中自然地交流、体悟、交汇，形成了有效磁场，更加有利于他们的智力运转。因此，在课堂流程设计的过程中，教师在激发学生情感的基础上诱发学生的认知欲望，充分发挥群体心理的感染功能，从而为真正地感悟文本奠定基础。

例如，一位教师在执教《纪念白求恩》时，并没有直接引导学生进入文本，而是先为学生真情诵读了白求恩的介绍以及国际知名人士对他的评价，以理性的语言浇灌学生的内在心灵，接着出示了白求恩的画像以及其在中国抗日战争中所做的突出贡献，让学生在没有真正从文本的视角感知人物之前，通过多方面的途径已经对文本中的人物有一定的了解和体验。

这个教学片断中，教师在引领学生正式进入文本之前，通过图片、资料的补充与拓展，在学生意识中树立白求恩伟岸的形象，充分激发学生对文本人物的景仰和敬佩之情，营造浓郁的情感氛围，提升学生的认知能力。而之后的学习中，学生由于有了自身的认知积淀，就能够顺利走进文本，有效地提升了认知能力，获取了有效的资源。

二、开掘教材美点，在课堂中放大美感源头

初中语文课堂意欲呈现美感，除了教师自身的教学语言之外，其美感都源自教材中的文本。因此，教师要通过深入的解读，在教材中不同的角度和侧面开掘相应的美学价值点，并引导学生在诵读、品悟、揣摩、体验中穿透文字的表层，深入地体会蕴藏于文本中的语言之美、人性之美、情感之美。这样的阅读教学不仅洋溢着浓郁的语文气息，更充盈着丰实的情感认知，激发了学生的学习兴趣，将原本被动的学习转变为主动探求，促进学生语文能力的有效提升。但遗憾的是，很多教师为了凸显课堂的教学美感，没有从教材文本出发，而是在音乐选择、课件制作等层面入手，虽然也形成了一定的美感体验，但这种本末倒置的做法将语文本体性的内容丧失殆尽，得不偿失。

例如，在教学《海燕》一文时，一位教师在整个教学中引领学生从侧面入手不断地钻研文本，感知文本在表述抒情中的语言之美，感受作者在语言表达中的思维之美，想象鲜活可感的画面之美，揣摩文本事物的造型之美。教师有序的教学组织，帮助学生提升认知能力，帮助学生反复阅读感知课文内容，学生在体验中欣赏美，享受了愉悦的审美体验。

三、锤炼教学语言，在课堂中营造美学氛围

挖掘教材中审美教学内容，需要教师运用精美的语言，加以组织、协调与引导。教师除了要关注硬件性的美学资源，更要在教学中充分发挥自身的软件元素。教师在课堂教学中语言的精彩对于学生心智发展、情感体验都具有不可或缺的指导价值。无论是智慧幽默的点评，还是声情并茂的范读，无论是深入浅出的讲授，还是灵动机智的追问，都对教师提出了较高的要求，教师要对自身的每一句教学语言进行设计。因此，教师要追求自身语言的正确、简洁、雅致，在锤炼与预设中为课堂的美学元素增添一道亮丽的风景线。

例如，一位教师在执教《春》一文时就运用了一段极具感染性的语言进行表述：“只要提到春天，我们的眼前总会浮现出明媚的阳光、温和的春风、绿意盎然的花朵，更会联想到古往今来，多少文人墨客为了赞美春天而留下的经典诗篇。”这段话寓情于景，绘声绘色，与教学的文本相得益彰，前后串联，起到了较好的认知铺垫作用。初中语文课堂应借助教师精彩的语言表达，让学生浸润在教师形象化和直观化的语言中，在教师语言的感染下实现对文本的多方位感知，唤醒学生内在的美感意识。而教师在表述这些语言时，也应该结合文本的具体语境强化轻重缓急，让学生沉醉于其中。

总之，美感是语文课堂必不可少的教学元素，是支撑起初中阅读教学的重要保障。教师要在预设流程中关注美感设计，让学生在学习中体悟思考，实现言意的双重丰收。