游戏在音乐课教学中的重要性

音乐教育作为广义艺术教育的一个分支在当代获得了全面的发展。目前，音乐教育在我国艺术教育界掀起了一股改革的浪潮，突出表现为：打破传统的音乐、美术等艺术科的分科。取而代之的是集音乐、美术为一体的综合性教材的出版与推广。如何改革传统的讲究专业性、忽视艺术性，以教师为中心，有智育化、德育化倾向的课堂模式，体现新教材的理念、达到音乐教育之目的呢？音乐教育的理论和实践表明：在中小学阶段，“游戏教学法”是其重要途径之一。

一、游戏教学法可行的例证

从音乐与游戏的本质联系来看，它们都需要极丰富的想象力和自由创造能力。人类的艺术活动不排除就是游戏活动。如莫扎特的F大调弦乐四重奏的结尾部分，用A、G、＃、F作为主题，不断用同样的顺序重复这三个音符。但是因为他用每小节四个音符的二四拍子，所以我们听到的并不是重复的三个音符，而是以不同顺序排列的四个音符。其实莫扎特正是在玩词语游戏时创造了这个作品，由此可见游戏中能产生艺术，至少能感受到艺术，有艺术的趣味，进而向艺术靠拢。

二、音乐课运用游戏教学法的例证

中小学阶段的学生的特点是活泼好动，游戏在音乐课中的运用，符合这一阶段学生的身心发展特点。一方面可以释放学生过剩的精力，另一方面吸引学生强烈关注他们所学习的内容，达到音乐教育之目的。同时也培养了学生对艺术课的兴趣，为更高级的艺术活动打好基础。

例：在一节题为《神秘的原始人》的音乐课上，教师利用人类童年时期的艺术与初入学孩子的游戏活动相同的特点，带领孩子进入原始人的世界，让他们知道在很久很久以前，地球上就有人类和艺术。

教师首先通过语言描述、图片展示、录像、录音等方式，介绍原始人的生活情景，渲染原始时代的气氛，引发学生对原始人生活的兴趣和想象，产生扮演原始人的欲望。然后学生用撕、折、搓、揉、粘贴报纸和涂色的方式将自己打扮成原始人，想象着原始人是怎样去寻找食物和追捕猎物的。装扮好原始人后，教师播放非洲土著音乐，使学生兴奋起来，并随着音乐的鼓点和节奏，做着自己想象中的原始人的蹦、跳动作，体验原始人的生活。接着“原始人”做寻找食物或“藏身”的游戏，教师播放一定节奏的击鼓录音，制造神秘气氛。请一个学生扮演原始人到前面来，手里拿一样能发出声音的东西，如彩笔盒、小瓶子（里面装些豆子）等，其他学生藏到桌子底下，只把举着“果子”的手伸出来，另外一些学生举着手，做大树的姿势站立，手呈树枝状，上面挂着“果子”。“原始人”来了，边跺脚边摇动彩笔盒，嘴里发出声音，东张西望地寻找自己喜欢的食物，有的学生出于好心，为原始人准备了“面包”“香肠”等，“原始人”不认识，装出好奇和害怕的样子……

从以上课例可以看出，这节课从学生围绕装扮和表演原始人这个有趣的游戏活动开始了。而游戏与音乐又是紧密相连的，学生在把自己装扮成原始人的过程中自然而然地接触并学会了基本的美术知识和技能，如色彩、撕、折等方法。在表演的时候，教师把一种节奏有机地融入场景中，使学生很容易体验并获得节奏感。这样的方式使学生的音乐学习变得自然和轻松。

三、音乐课运用游戏教学法的益处

由于游戏非常符合学生的天性，所以整节课学生都处于非常兴奋、快乐、自由的状态中，而且人人参与，每个人尽情地发挥自己的想象和创造。表演时，有的扮演原始人，有的扮演大树，有的制造音响效果等，把原始人的生活场景演得活灵活现，充分反映了孩子的表演才能。这样的游戏课，至少在四个方面获得了发展：

1.扮演不同角色

游戏中，学生得到大量机会扮演或进入不同的角色。角色的扮演无形地发展了学生戏剧对话的才能，这种对话一方面丰富了学生戏剧艺术感受，另一方面促进了其语言智能的发展。

2.获得自我表现的机会

游戏中，学生频繁得到自我表现的机会。这种自我表现相当大一部分又是与视觉艺术形象或造型能力紧密联系的，久而久之，学生的空间智能、自我认识智能、交流智能可以得到同步发展。

3.得到节奏训练

游戏中，学生有许多机会得到节奏的训练，这使学生的音乐和舞蹈才能得到发展，无形中丰富了他们追随音乐的直觉能力。

4.得到构建事物的机会

游戏中，学生频繁地得到建构事物的机会，建构又总是与手的运作和工艺紧密联系的。

总之，在音乐课堂中，“游戏教学法”开展的充分与否直接影响课堂教学的质量。教师要根据教学内容、学生特点、教学设施条件灵活作出选择与安排，最终达到音乐教育培养学生想象力和创造力的目的。

（作者单位：连云港生物工程中等专业学校）