高中语文教学中的读与说教学

摘要：在高中阶段，朗读和说话是非常重要的素养训练，它比中学阶段的朗读和说话要求高出了一个层次，要求学生能在自我体悟的基础上准确把握内在情感，运用朗读技巧有感情地朗读。说话的要求中，对学生自我思辨的要求和适当运用他人观点佐证自己论点也成为训练的重要方面。从总体上来说，朗读和说话的要求提高，是为了培养学生独立的思考能力，提升他们的语文素养，促进他们个性化的发展。

关键词：朗读训练;说话训练;能力提升

在高中阶段的语文教学中，站在人文精神的发展角度来看，学生已有了相当的情感基础，他们对于文学中的喜怒哀乐、爱恨情仇都有了自己的独特感受，对于人文的理解有了自己的人生融入;对于文学的品评，也融入了自己的世界观、人生观、情感态度等个性化的内容。在进行高中语文教学时，要注重学生个性的引导，培养他们独立的思考能力，即借鉴书本的介绍，他人的观点来充实自己的理解。为此，我从阅读和说话两方面来谈谈高中语文教学的策略。

一、融情的朗读训练

这里所谓的融情的朗读训练，首先强调学生自己对于课文的理解，一方面是内容的理解，另一方面是对于情感的理解。对于高中学生来说，他们已经掌握了体悟文章情感的基本方法，很多学生都能在自学阶段把握文章的基本情感，教师要在这个基础上，引导学生抓住关键的词句，深入剖析作者情感的流露，帮助学生把握作者情感的脉动，再引导学生将自己的生活情感融入到朗读中，而不是简单的按照朗读技巧来完成朗读。一篇文章的感染力包括作品本身的感染力和朗读者情感的感染力，学生融入自己情感，就是多角度、多层次地发掘作品与学生之间的融入点。学生对于作品的理解是有微妙差异的，他们在朗读的过程中，就会表现出不一样。细致到某一篇文章，或者某一个精彩段落，教师可以先让学生理解文本，然后尽力融入自己的情感进行朗读，通过不同的朗读来引导学生分析朗读者，谈谈体悟到什么，然后参照文本比对学生朗读中的得失，最后指导学生正确朗读。当然，这里的融入情感的朗读方式，在整个语文教学中是有选择性的，适合于那些抒情性较强的文段，要在文本本身就很丰富的前提下采取这种多层次的朗读。在语文的教学中，齐读和自由读中，自由读能充分激发学生有感情地朗读课文，排除受他人干扰、“跟着他人走”的不良影响，对于高中生来说，基本的字词是没有难度的，很适合自由朗读，所以在高中阶段培养学生有感情地朗读课文具有很好的条件。

在高中朗读教学中，可以根据具体情况，引导学生探讨式地朗读，即学生分小组，每个组员都展示自己的朗读，然后小组讨论朗读得失、评价朗读效果，这样学生间可以相互促进，达到共鸣。这种小组式的朗读中，增加了教师检查学生朗读情况的难度，有时学生之间的评判有误教师不能够及时纠正，所以还需要一个小组讨论、总结、汇报朗读的过程，教师通过这样的形式来检查学生掌握的情况，给予指导，在放手和提升之间达到两不误。

二、独到的说话训练

说话训练，就是一种学生独到观点的表达。在高中阶段，学生有了许多自己的独到的人生体验，价值观念，情感态度，有了丰富的人文情感，在面对说话时，他们有了很多的个人价值元素的渗入。基于学生这一发展状况，在教学中，教师要对学生的说话加以引导，激励他们将自己的观念融入到对文本的讲评中，带着文学评论的气质来学习语文。说话训练，要培养学生敏锐的文学观察能力，多元的感知能力，独到的分析能力，将自己的观点表达出来，摆脱课本的束缚，走向自己的文学空间。在这种文学的培养中，很有利于学生阅读能力的提升，因为阅读能力是将心中对文本的理解用书面语表达出来，“理解”就融入了自己的很多方面，对学生进行类似的说话训练，正是这种能力的训练。

对于高中生来说，他们平时有了一定的积累，要引导他们学会用证据来证明自己的观点，像写文艺评论一样找出有力的佐证，会使得自己的论说更加精彩。对于适合说话的文段，要引导学生课前做好充分的佐证资料的准备，要培养学生辩和证的能力，培养他们论证能力。这样的说话训练，对于写作很有帮助，它可以培养学生独立思考问题的能力，因为学生在不断的说话训练中，都能找出有力的佐证，就能培养起他们独特的语文思维。对于语文的学习，独到的见解才是闪光之处，独特之处才是优美之处。这种独到之处就应该是高中生要发展的，也是高中生应该具备的，他们应该在高中阶段训练出这样的说话能力，写作能力。

当然，文中的朗读训练和说话训练的方式，只是我的一些小经验的总结，其中还有很多需要补充完善、加以提升的地方，在此只是投石问路，与同行们探讨，找到更多有价值的教学策略。语文的教学，更多的是引导学生去感悟人文、感悟人生，是基于学生水平的一种引领，教师是一个引领人，对于很多文本的价值开发都是学生自主学习的成果，老师和学生之间是一种平等的关系，强加给学生的老师的理解都是不恰当的，师生间的观点应该是一种相互参照、相互补充的关系，是在教学相长的过程中生成的思想成果。