浅谈高中语文作文教学学生自主评价

摘 要：近几年来，以“学习者为中心”的教学理念得到教育界和越来越多一线老师的关注，以“学习者为中心”突出了学生在学习当中的自主性，强调的是学生在教学过程当中的主体性。

关键词：高中语文；作文教学；自主评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-169-02

近几年来，以“学习者为中心”的教学理念得到教育界和越来越多一线老师的关注，以“学习者为中心”突出了学生在学习当中的自主性，强调的是学生在教学过程当中的主体性。但是，对于高中语文作文教学，大部分老师还是停留在传统的教学模式和传统的批改方式上，这与“学习者为中心”的教学理念是相互违背的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是说，在学习效果上，懂得学习的人比不上爱好学习的人，爱好学习的人比不上以此为乐的人。在写作上，要让学生喜爱并以此为乐，传统的学生写、老师批、学生改的方式已经不能做到。因此，本文将从为什么要改变作文传统评价方式、学生自主评价的优点以及学生自主评价的方式三个方面阐述一些肤浅的看法。

一、高中作文评价的现状分析

作文评价，就是语文老师对学生习作作出的价值判断，多通过作文的等级、分数或评语的形式表现。现在一线的大部分老师采取的评价方式就是分数或等级评定，或者是写评语。随着社会的发展，教学越来越重视学生的个性的发展，以及大学选拔要求的提高，这样一种传统的评价模式已经越来越难适应高中的作文教学。这样的评价模式存在着很大的弊端。

1、分数、等级、评语评价方式无法完整的呈现学生作文存在的问题。大部分的语文教师对学生习作采取“全收全改”， 耗时费力。且一篇高中作文800多字，教师寥寥几句评语并不能完全道出作文的不足之处。学生对于“为什么错”“怎么改”“如何避免”等一系列问题缺乏深刻的认知和反思的过程。在这样一种作文评价方式下，无法形成师生互动，教师无法将自己的信息反馈给学生，学生无法从评语中获得提高写作能力的知识。最终，势必影响学生对作文质量和评价的关注。

2、缺乏自主性，无法产生认同感。由于老师的权威性，学生习惯在老师的安排下进行。如果教师的作文评价只是单纯的分数或者等级，学生根本无从知道自己的作文的缺陷在哪里；而如果是评语的话，一部分学生会根据教师的评判做出修改，而部分学生却会将教师的评语束之高阁，不予理会。因为教师的评语是出自教师的心理感受，有时难以得到学生的心理认同。同时，这样一种作文的修改是被动接受的，学生缺乏自主探索的思想，更难培养创新的能力。

传统的作文评价方式还有诸多弊病，如“教师讲、学生听、学生写、教师批、学生改”一成不变的机械，又如主体地位的缺失无法产生自我效能感等等，所以我们呼吁作文评价需要向“多元化”发展，而在“多元”的评价模式中，学生自主评价又是最行之有效的。

二、学生作文自主评价的必要性

所谓作文自主评价，就是写作者在作文评价中发挥主体作用，其目的是为了改并最终提高写作能力。作文评价由以教师主体走向学生自主评价具有重要的意义。

1、释放教师，让教师走出“耗时费力”。纵所周知，批改作文是语文教师的一项常规工作，但作文的批改，量之大，任务之艰巨，常常使教师加班加点仍无法完成，有时严重影响了备课和课堂教学。在新课程里，需要培养学生更多自主的意识，让学生自主批改作文，让教师能有更多的时间去备课、钻研、进修提高。

2、能让学生在学习中拥有主体地位。传统的作文评价方式中，学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏创造性。而在自主评价体系中，学生从提交作文到评价作文，都发挥了主体作用，这可以大大提高学生对作文评价的积极性，也能提高学生的写作兴趣、责任感和评价能力。正如现代教学论认为，学科教学要落实素质教育，就应立足于课堂，要使课堂成为激发学生思维，创造性解决问题的乐园。教师在作文评价上改变了观念，把培养写作能力的重点从写扩展到改，那么学生就能创造性地学习，能更有效地获取知识，形成终身学习的能力。

3、自主评价能确实有效的提高写作水平。作文批改重在“批”和“改”，“批”重在发现问题，“改”重在解决问题；“批”为“改”提供了条件，“改”是达到训练目的、提高写作能力不可缺少的过程。自主评价中学生“先批后改”，避免了传统评价作文模式中的“无批而改”的茫然。“批”的过程就是写作主体对自己作文的一次深刻反思，这样的反思能让学生明白“为什么错”“怎么改”“如何避免”。这样的评价方式就能确实有效的提高学生的写作能力。

三、学生自主评价的方式

对于学生自主评价，可能很多人会认为学生自主就是简单的学生自评，其实它不只有由学生自己写、自己评的方式，还可以有多种的可供操作的模式。只要这些自主评价方式可以发挥学生的主体性，培养学生的主动性，提高学生的作文水平，都可供借鉴。

1、学生自评。学生在教师作文讲解之后进行写作，接着自己对自己的作文进行批改。这种方式能让学生在写作完成之后对自己的习作进行一次重新的审视和深刻的反思，学生的主体性得到了充分的发挥，但是弊病就是缺乏教师的指导，学生可能无法全部发现作文的不足。

2、学生互评。学生互评既可以是同桌互评，也可以是小组评价，亦或随机评价，亦或学生自由指定评价者。但是在高中作文教学中，互评通常采用小组评价，既以小组为单位，引导学生评价讨论，评价者畅所欲言，表述个人观点，而后以评语的形式将修改意见反馈给作者。同时，写作者在评价他人作文时，亦可借鉴他人写作方法和技巧，对自己的作文进行反思，做到取长补短。

3、师生二次评价。针对学生自评中存在的“缺乏教师指导，难以发现不足”的弊端，我们可以采用师生二次评价。就是在学生自评或者学生互评的基础上，教师再次进行评价，对学生没有发现的不足，以及学生评价中存在的不妥之处进行二次评价，让学生在修改过程参考。这种评价方式不仅可以发挥学生的主体性，调动学生修改作文的主动性，还可以增强师生之间的交流与互动。

以上是本人在十几年教学工作中的切身体会。总之，作文评价方式是“多元”的，不同的教师其采用的作文评价方式也不尽相同；但是不管是怎样的评价方式，目的都是让学生享有主体地位，发挥主观能动性，变被动学习为主动学习。而自主评价不啻为一种比较适合高中作文教学的评价方式，它能充分提高评价的有效性。