高中英语整体性教学的探究

摘要：英语教学质量低下，一直困惑教育界同仁，尤其高中英语教学水平的低劣，埋没了许多学生进入高校深造。究其原因，缺乏听、说、读、写整体性教学方法，本文结合课堂教学实践，探究了整体性教学方法。

关键词：高中英语；整体性教学；探究方法

英语整体性教学，是指听、说、读、写作为整体施教于课堂。听说可培养英语思维，经常坚持会收到意想不到的效果。读写是理解英语，体验英语的一种形式，在英语教学中，把听说读写辨证统一，是新课改理念的基本要求，也是培养能力的必要手段。

一，听说结合，激发英语思维

二，高中英语课文，虽有听说内容，但与学生实际生活联系不紧密，在听说中不能激发学生情趣，更不能起到学以致用的目的，尤其农村高中，学生基础差，知识面窄，倘老师按照课文中的听说去训练，适得其反，起不到训练的目的。不如在每节课前，老师精心准备同学们熟悉的材料，譬如校园生活：一堂班会课 最尊敬的一位老师 我的同桌等等；还有社会熟悉的话题：就业 住房 医改 保险 和谐社会等。通过老师先说，同学们听的方式，接着让同学们相互说，相互听。长期坚持，定能激发灵感，培养兴趣。在这一过程中需要老师点拨，带着问题听，利用所学词汇说，做到词不离句，句不离文，激发英语思维。

三，读写统一，培养英语理悟能力

四，学英语，记忆是基础。词汇，知识点都需要积累，在积累的同时，大脑要有运用的意识，有了运用的意识，才能产生阅读的欲望。阅读时，不仅读意，更重要的要读句，在句中理解词的变化，句式的变化，这就是我们所讲的语法，有句子就有语法，多阅读就是学语法，阅读量少的人，自然学不好语法。不能理解语法的人，动手写英语，自然会出错。因此，上阅读课，应兼顾读意和读句的完整结合。读意应注重泛读和精读的训练，泛读可一目十行，看懂大意，读懂题意，再依题意，精读与题目有关的段落和句子。阅读英文，只停留在读意上是远远不够的，尤其书本上的文章和一些句子，都蕴含着本单元的语法，倘在读意时，不引导学生读句，不理解句中各种用法，学生就无法理解语法，更谈不上运用语法。语法的学习不是靠老师单纯的讲解就能掌握的，只有在老师的引导下，通过大量阅读，在语境中去理解。有了阅读的习惯，英语的学习就成功了一半。阅读要理悟词句的结合，要掌握句子的结构，通过阅读，学生才能运用英语，真正提高英语写作水平，从而达到以读促写，以写导读的目的，让同学们自觉悟到积累词汇的重要性，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程。泛读和精读都需要老师指点，泛读讲究文章的整体性，弄懂大意，达到积累词汇的目的。精读带有欣赏文句的意境，品味语言的高雅优劣。通过长期的积累，丰富了语言的理悟能力，开阔了视野，拓宽了思维，起到了读写相互提高的效果。

五，三，听、说、读、写整体性教学，体现以“能力为中心”的教育质量观

六，听、说、读、写整体性教学，让学生在经历学习过程中，注重自身获取知识能力的发展，促进其知识与技能，过程与方法，态度与价值观的全面发展，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。学生听、说、读、写能力的提高都离不开老师的正确引导，无论什么样的方法，都要让听、说、读、写处于积极思维状态，让学生体验成功，以成功去激发兴趣和热情，不断以自信的心态，进步的愿望去获取知识，努力提高成绩，增强综合素质，这样，学生的自信才能在成功的作用下成为源源不断的学习动力。正如语言学家所讲的：English can not be taught .It must be learned.让学生明白语言的学习，须通过自身的努力，方可获得良好的学习效果，切实由过去灌输知识向自主发现、不断创新和培养实践能力的转变，让学生由“学会”转变到“会学”。会学是获取知识的前提，它是能力的体现，也是整体性教学达到的意境。

七，参考文献：《教师课堂教学常见技能问题》；《有效教学经典案例评析》