如何在小学数学中渗透德育教育

摘 要：在小学数学教学中更好地渗透德育教育，可巧抓情境图，一方面以故事形式妙用情境图，另一方面以讨论形式领悟情境图；由用数学入手，对学生进行思想教育；在数学习惯上下功夫，加强学生思想教育。

关键词：小学数学 渗透 德育

小学教学大纲明确规定：要对学生进行思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，激发爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情，培养良好的学习和生活习惯。这是数学教学目的的任务之一。作为数学课不仅要传播基本的数学理论知识，还要培养学生综合分析、概括、判断、推理等解决实际问题的能力，促进学生身心健康地成长。

数学是小学教学的一门主要学科。新课标将“进行思想品德教育”放到一个十分重要的地位，并指出“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务”。 因此数学课堂教学中德育功能的渗透不是一个可有可无的软任务，而是一个必须引起重视的当务之急。

如何才能在小学数学教学中更好地渗透德育教育？笔者根椐自己的教学实践，认为数学教学中德育功能的渗透大致可以从显性的、隐性的、理性的三个方面展开。

一、巧抓情境图，对学生进行思想教育

众所周知，新旧教材的一个明显区别是新教材增加了更多的情境图。这些情境图内涵丰富，含义深刻，巧妙利用情境图，充分挖掘情境图中的资源，将是新教材思想品德教育的一个亮点。

1.以故事形式妙用情境图

小学生都喜欢听故事、讲故事，因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。

如在教学《比多少》一课时，我就充分利用情境图，让学生仔细观察、想象，然后编一个故事。学生都争先恐后编出了非常有趣的“小猪帮小兔一起造房子”的故事。教师适当点拨：如果没有小猪的帮忙会怎样呀？学生各抒己见，这样就自然而然地身受到了乐于助人的思想教育。

再如，在教学《认识钟表》一课时，教师编一个小故事——聪聪小朋友一天时间的安排表，让学生讨论合理性，使学生深受珍惜时间、热爱生命的教育。新教材的情境图中，故事丰富多彩，在适当的时候合理利用情境故事对学生进行思想教育，既激发了学生的兴趣，又渗透了思想教育。

2.以讨论形式领悟情境图

有很多情境图，本身就蕴涵着丰富的德育资源。

如在教学《6、7的认识》时，教材本身就是一个大扫除的情境，让学生在数数的同时展开对图上小朋友的讨论，使其深受爱劳动、爱清洁的教育。

又如在教学《8、9的认识》时，教材本身就是一个热爱自然、保护环境的环保教育图片，让学生讨论图上的小朋友都是怎样保护环境的，我们平时又应该怎样做，使学生领会了保护环境的重要性，增强了环保意识。

再如《11到20各数的认识》一课就是对学生进行遵守交通规则教育的极好情境。

总之，情境图都是以学生平时易于接触的事物为对象，不失时机地抓住情境图对学生进行品德教育，效果是显而易见的。

二、由用数学入手，对学生进行思想教育

思品教育与用数学相结合，是最灵活、最有效的方法之一。结合教学内容，我们有目的、有计划、有步骤地编出一些思想性强和教育性强的应用情境，就是很好的思品教育素材。

例如：在教学20以内进位加法部分用数学的内容时，我们可以在引导学生数小动物的时候对学生进行保护小动物、当一个文明礼貌的小观众的思想教育。

再如：学校组织植树活动，小明栽了9棵树，小红栽了8棵树，一共栽了多少棵树？可从中贯穿保护生态环境的教育，从小培养学生的环保意识。

由此可见，一幅“用数学”所包含的思想内涵是非常深广的，作为教师应该挖掘其中的德育因素，不失时机地对学生进行德育渗透。

三、在数学习惯上下功夫，加强学生思想教育

数学中学生的理性精神是培育德育功能的一个重要方面，它是一种理性的德育功能。数学是一门逻辑性很强、思维高度抽象的学科，数学中一些概念的界定、法则的运用、结果的验证都有相当严格的要求和规定，稍有疏忽往往会使解题过程前功尽弃。很多数学问题的求解常常要为一个符号的确定、一个式子的建立、一个辅助平面的作出而绞尽脑汁，这就使某些意志薄弱者望而却步。因而教师在用科学的教学方法优化学生的认知结构的同时，也应让他们在学习过程中树立不怕困难、勇往直前的拼搏精神，磨练吃苦耐劳的品质，培育坚忍不拔的意志，在解题的实践中养成实事求是、一丝不苟、不懈探索的科学态度。

作为教师，必须在传授知识、培养技能和发展学生智力的同时，切实注意并发掘教材所蕴涵的思想教育因素，结合学生思想实际和学习中的表现，及时地、恰如其分地对学生进行思想教育。那种认为数学是属于自然科学范畴、思想教育与此无关，认为自然科学本身就含有丰富的辩证唯物主义思相内容、教学中就能灌输这方面思想的消极态度是不利于数学教学的。任何脱离数学教学、牵强附会、穿靴戴帽的教学方法都是不利于思想教育目的、削弱基础知识的教学的。因此，数学教学中的德育教育重在渗透。

参考文献

[1]数学课程标准（实验稿）。

[2]《浙江教育科学》.2004，3。

[3]《教学与管理》.2007，10。