论任务型教学在高中英语阅读教学中的运用

摘要：新课标倡导任务型教学模式，任务型语言教学在高中英语阅读教学中运用的可行性及有效性，实践证明具有积极的意义。

关键词：任务型教学；高中英语；阅读教学

新课程标准倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，从而促进语言实际运用能力的提高。所谓“任务型教学”，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。任务型教学在高中英语阅读教学中具有积极的指导意义，在阅读的三个组成部分，即读前（Pre-reading），读中（Reading），读后（Post-reading）教学实践中通过将一系列的形式多样的任务交给学生，让学生在完成各种任务的过程中提升阅读能力。本人结合教学实践进行了以下尝试：

一、阅读前任务（Pre-reading task）

读前部分的设计是为了激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。教师要善于引入文章话题，巧妙设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构，启发他们对有关话题进行思考。教师可设置一些任务，指导学生开展多种读前活动，如围绕主题发表自己的看法，提出需要解答的问题等。下面以教授人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》Module2 Unit 1 Reading：In Search Of The Amber Room为例，教师可以为学生设计这样的读前任务：Talk about one of your favorite places.告诉学生：世界各地有许多著名的城市，它们其中的一些特别伟大，有些城市因有许多著名的文化遗迹而广为人知。现在大家来讨论以下问题：（1）Some cities， like Paris and Beijing， are called great cities of the world. In your opinion， what makes a city great？（2）What cultural relics are there in the place where you live？How important are they？学生事先收集到自己喜欢地方的信息和图片，再和同学一起谈论他们最喜爱的城市，并阐述喜欢的原因。这种情况下的阅读，主要是应用原有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读的内容。读前活动既可以拓展他们的知识面，又可以激活学生已有的相关背景知识，同时让老师自然地导入本文的主题。

二、阅读中任务（While-reading task）

阅读过程是学生有效阅读和思维活动的过程，是学习的必要环节。阅读中的任务设计主要是从对文章大意到细节的理解，一般采用的是略读（skimming）、对课文篇章结构的理解、寻读（scanning）等模式。

例如：在教授阅读课文In Search Of The Amber Room时，教师可以设置这样的阅读任务让学生去完成：What do you expect to know at the sight of the title？Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. While reading，try to find out the main idea of each paragraph. 在这个环节中，让学生通过略读快速浏览文章，了解文章基本结构及大意，找出中心词及中心句，抓住作者写作意图，为之后的阅读与任务的开展提供条件。

完成略读后，教师引导学生细读全文，根据学生思维实际，设计任务让学生采用小组讨论方式进行寻读训练。这一任务的设置使学生对课文的整体把握进一步加深，深化了对课文的理解。同时，通过小组活动来完成这个任务，又降低了阅读难度。我们继续阅读In Search Of The Amber Room.教师这时让学生再次阅读课文，并以四人小组为单位完成以下练习。左边是课文里出现的数字，右边需要学生利用小组活动在课文中找出相对应的信息。

1716 Frederic William gave the Amber Room to Peter the Great as a gift.

1770 Catherine Ⅱ had completed the adding to the Amber Room in this year.

1941 The Nazi German army stole the Amber Room in this year.

2003 The rebuilding of the Amber Room was completed in this year.

7000 Tons The total weight of the ambers used to make the room.

55 The number of soldiers given to the king of Russia in return.

600 The number of the candles lighting the Amber Room.

100，000 The Amber Room was dismantled into 100，000 pieces.

300th The newly rebuilt Amber Room was ready for the 300th birthday of St Peterburg city.

小组合作完成该题目，既降低阅读难度，又节省阅读时间，也进一步加深学生对阅读材料的理解。与此同时，让学生有更多的机会进行交流合作。正如马克思所说：“一个人的发展取决于它直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”在参与过程中，学生的合作也是任务型阅读教学中的一大特色。

三、阅读后任务（Post-reading task）

阅读后的任务要求学生对文章主要内容做出决定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。教授阅读课文In Search Of The Amber Room时，读后部分同样可以设置任务：With the fast development of economy，many parts of our old city is being rebuilt in the area where you live and the city government plans to pull down quite a few low old buildings and put up some high buildings. There is an old building，which dates from the Ming Dynasty， and in it there are a lot of valuable paintings. Do you think it necessary to pull down this old building or to leave it as it is？教师可组织学生开展辩论活动，让学生发表自己的看法并陈述理由。这是一项创造性的任务，有助于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。

任务型英语教学的课堂是以学生为中心的，教师只是组织者、引导者和学生的助手，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在这样的课堂里，学生有更多参与和合作的机会，学生的大脑始终处于一种激活的状态，他们可以互相帮助，完成不同的任务。这样学生不仅掌握了基本语言知识，而且得到了更多的实践机会，提高了灵活运用语言的能力。学生在整个学习过程中都是积极、主动的，他们有话可说，有感而发，真正实现“在做中学”。

参考文献：

[1]王雪群.任务型阅读课[J].学生双语报教师版，2005（35）.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004-6.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者单位 福建省厦门市国祺中学）