艺术设计类高职院校基础教学改革的一些思考

【摘 要】设计素描是艺术设计教育的重要组成部分，是培养艺术设计专业性人才的基础课程，它既要解决基本的造型能力，又要培养专业所需的创意思维能力。对于高职院校的基础课程而言，如何缩短基础课程与专业课程之间的距离，实现基础能力与专业能力的衔接，是目前急需要解决的问题。在实践教学中，找准基础教学的目标与定位，结合专业特性，进行合理的课程设计，使得高职院校的设计基础课得以在有限的教学时间内既实现基础造型能力的培养，又可以与专业教学有所衔接，从而使学生可以快速地进入专业的学习状态，是设计基础课程需要解决的根本问题。

【关键词】设计素描；基础造型能力；设计思维能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0165-02

设计素描是艺术设计教育中不可或缺的重要组成部分，是所有艺术设计专业的基础课程，它既要解决基本的造型能力，又要培养专业所需的创意思维能力，为艺术设计的专业学习打好坚实的基础，是培养艺术设计专业性人才的奠基石。因此，在实践教学中，设计素描如何缩短与专业课程之间的距离，在有限的教学时间内实现基础能力和专业能力的衔接，成为艺术设计类高职院校基础教学改革中急需要面对和解决的问题。

一、基础造型能力是根基，只有“厚基础”，才能“宽口径”

为了缩短设计素描与专业课程的距离，让学生更快地了解专业知识，进入专业训练，很多学校在之前的一轮课程改革中，往往压缩了造型基础课程的时间，认为专业技能才是设计专业学生更需要熟练掌握和运用的技能，而对于一些基础造型能力，设计类学生无需花那么多时间去训练。这样的课程改革，确实使得学生有更多的时间去学习专业方面的知识和技能，使得各专业的学习更具有针对性和深入性。然而，事实证明，在这样的课程设置下，学生由于过早的进入专业学习，缺乏基本功的训练，基础能力不扎实，很多设计的想法无从表达，实现起来也非常困难，因而在毕业设计的过程中，举步维艰。从长远看来，被压缩的基础课程的学习时间并没有为专业的设计学习赢得更有效的时间和精力。而更重要的是，专业性意味着针对性更强，指向性更明确。可是，在就业过程中，过专的职业技能同样意味着就业面的狭窄，限制了就业的广度和可能性。对高职院校的大部分同学而言这种专业性反而成了局限性。

因此，只有“厚基础”――重视基础课程的训练，打好基本功；在此基础之上再学好专业技能，才能在就业中占据更有利的位置，既能在专业竞争中取得优势，又能在就业市场上获得“宽口径”，赢得更多的选择机会！

二、基础造型能力的培养不仅要靠课堂的训练，更需要绘画习惯的养成

艺术设计本就不是可以一蹴而就的事情。作为基本功的造型能力更是需要稳扎稳打，反复磨练。绘画是一门必须经过反复地训练，长时间的积累才可能练就的技能。想要“三笔画出苹果五笔画个香蕉”当然也不是不行，只是画完了苹果、香蕉，再想画个橘子、画串葡萄照样傻眼。什么意思呢？！就是说，看似的捷径应试还行，可是即便过了考试，得了高分也不等于会画画。绘画这事儿，练得先是“心”和“眼”，其次才是“手”。先得培养敏锐的感知能力和捕捉信息的眼睛，手头上的功夫才可能跟得上，也才可能得到提升。艺术设计也是一样。因此，除了耐下性子埋头苦练，没有捷径可走。那是否意味着改革的步伐又走回去了，设计素描的教学又回到了基础训练的原点？！教学的重点又回到了绘画表现的技法研究上，回到了传统的绘画课堂，对着几何体、瓶瓶罐罐和人体模特进行反反复复的写生和描摹，周而复始却又精益求精。事实上，对于高职院校而言，并没有那么多时间留给学生去做打基础这件事情。那么，时间从何而来？基本功如何练就？

首先，基础造型能力的培养是根基。高职类设计院校的基础课程虽然在时间上相对受限，但从能力培养目标上看与绘画专业的学生要求不尽相同，对绘画的表现技法而言只需了解并熟练掌握一到两项表现技能即可。更重要的是上面提到的“心”和“眼”的培养，即敏锐的感知力和正确的观察方式。从这点上看，结构素描无疑是最适合的教学手段，去掉了明暗、光影、色彩、笔触等诸多外在因素，学生只能通过结构线的方式去交代物体的形体特征、组织结构和空间关系。但凡没有理解清楚，问题都会暴露无疑、无处躲藏。因此，用结构素描的方式去培养学生正确的观察方法，了解形体在空间中的比例和透视关系，从而建立三维的空间思维能力，最基本也是最行之有效的手段。

其次，基础造型能力的培养靠课堂上有限的时间是远远不够的，更需要使之成为一种习惯，利用课后的时间慢慢积累，逐步提高。使眼睛变得愈发敏锐，使心变得愈发敏感，使动笔成为一种习惯。这时，绘画更多的是一种眼睛的记录，是一种情感的流露，是一种更为自在的陈述。绘画的工具亦或绘画的方式都不再受到限制，可以更多地去尝试不同材质、不同表现形式带来的不同的视觉效果。因此，基础课程改革的重点不仅仅在于课堂，更需要延伸到课堂以外。

三、设计思维能力是构建在基础课程与专业课程之间的桥梁

设计思维能力，作为艺术设计人才所必须具备的能力，是设计专业课程培养的核心能力点，也就成为了设计基础课程不容忽视的能力培养方向。基础课程要缩短与专业课程之间的距离，就必须搭建好这座桥梁，为专业课程的学习做好衔接。对于基础课程而言，设计思维能力的培养应当不仅仅局限于创意思维能力的培养，还应包括对简单的设计流程的认识和了解。

创意素描课程通过更新颖的课题、更有趣的方式帮助学生建立和培养发散性思维、想象思维、联想思维以及灵感等。使学生慢慢感受创意的来源，并在体验创意乐趣的同时进一步地感受自由的维度，将造型的表现手段与创意性相结合，在创意的过程中提升个人的造型表现能力。

事实上，设计思维能力不仅仅等同于创意思维能力，还包含了另一项可以也应当在进入专业学习之前具备的能力点，即对设计流程的认识和了解。而这一点通常是在设计基础课程中被忽略的。设计流程往往因为感觉过于专业化而被基础课程敬而远之，似乎在基础课中很难融入到具体或者哪怕是虚拟的项目中让学生去体验设计的整个流程。而事实并非如此，学生不可能也无需在基础课程中去做一个项目，却可以在基础课的过程中去体验一个简化的设计流程。比如，一个主题、一场有趣的头脑风暴、一个概念目标的设定、一个方案的攥写、一次资料的搜集与整合，一个创意的实现等，无关乎幼稚与成熟，只是一种体验。

四、设计基础的各个教学单元在进行教学设计的时候应当是一个整体，由一个主题贯穿始终

到这里，似乎设计基础课程的教学目标和主要的能力点都已罗列清楚，可是课程的有效实施还需要精心的设计和规划，需要根据实际的情况进行不断地调整和完善，需要在实践中不断地磨合和改进。

实践的经验告诉我们，每个教学单元之间相互独立，相互间没有联系性，虽然也能达到各个单元教学的目标，但是并不利于整体的教学效果。学生每进入一个单元的学习，需要有一个对课程的理解和跟老师的磨合过程，而单元与单元之间各自独立，无疑会消耗大量的时间，不利于课程的进度发展。

因此，如果可以像专业课一样虚拟一个项目，从结构素描的学习开始，就设定一个合适的主题（建议与未来学习的专业结合思考），明确一个目标然后再开始训练。同时，使这个主题贯穿结构素描的训练和创意素描训练的各个阶段，以便使学生更容易接受，就可以有效地加强教学单元之间的联系性，避免跳跃性太大而导致的学生一时难以适应，摸不着北；也就可以实现课程的优化设计，提高课程的进度，实现基础教学与专业教学的有效衔接，提高教学效果的同时，为专业能力的培养打好基础。