加强动手操作 培养学生能力

动手操作作为一种数学学习方式，同样强调以学生为本，以学为主，让学生在亲身经历、亲身体验的过程中自主探究、自主建构新知，从而解决问题。

小学低年级的学生年龄比较小，主要以具体形象思维为主，而数学知识是比较抽象的。动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。为了让低年级的孩子轻松接受新知，喜欢上数学这门学科，成为学习的小主人。在教学中我注重从学生的认知特点和经验出发，精心设计教学，加强学生的动手操作，激发学生学习数学的兴趣，自主建构新知，发展思维。同时，培养学生的创新能力和解决问题等能力。具体如下：

一、在动手操作中，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。对于低年级的小学生来说，动手操作是激发学生学习切实可行的好方法。在教学“长短”时，课前准备两个纸袋，里面装着不同的物品。上课时，我拿着这两个袋子问：“你们想知道里面装的是什么东西吗？下面每组一袋，打开看看有什么？并动手比比看，说说你们的发现？”学生兴趣浓厚，拿着里面的铅笔、尺子等相互比较。从学生经验出发，让学生试着比一比，激发了学生学习的兴趣。又如在教学6的分成时，请学生拿出六根小棒，把它分成两份，看看有几种分法，比一比谁的分法多。学生兴趣一下调动起来，积极投入活动当中。学生动手分完后，又请学生到前面一边汇报，一边操作。这样一来，学生通过动手操作不仅激发了他们的兴趣，提高了注意力，而且加深了对新知识的理解与掌握。

二、在动手操作中，学生自主建构新知，发展思维。

思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，对数学概念、定理、法则等抽象的内容，不易理解和掌握。因此，教学过程加强直观演示、动作操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们自主建构新知。例如：在教学“9加几”时，探究9加4怎样计算时，让学生用小棒摆一摆。（左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。）学生在动手摆一摆的过程，不仅体会了算法（凑十法），建构了新知，而且发展了学生思维。同样，在教学20以内的退位减法12-9时，请学生拿出12根小棒（1捆多2根），从中拿走9根小棒，该怎么拿呢？还剩多少？引发学生思考，学生积极动手操作。学生很快从1捆中拿走9根小棒，再把剩下的1根与另外2根合起来，求出最终结果 。通过操作活动，学生能较快理解“破十”的道理，从而达到运用“破十法”计算的目的。

三、在动手操作中，培养学生的创新能力。

创新不是教而得之的，只有学生积极地、多方面地探索，创新才能逐渐成为他们自身品质的一部分。而动手操作可以说是学生自主探究的一种方式，能让学生在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。如在教学认识物体时，在学生初步感知长方体、正方体、圆柱、球的特征，并会辨认这几种形状的物体和图形后，我设计了一个“搭积木”活动。首先让学生利用几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。此时，我给予点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。然后在“创作大比拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，搭出自己喜欢的东西，比一比，看哪个小组搭出的物体既多又有创意。学生的创作热情更高了，他们积极投入到活动中去，有的学生搭高楼，有的学生搭机器人，有的学生搭火车、卡车，有的学生搭小动物和人的……通过这样的实践活动，学生不仅更好地掌握和运用新知，而且培养了学生的想象力和创新能力。

四、在动手操作中，培养学生解决问题的能力。

数学来源于生活，也将要应用于生活。所以在教学中要注意把数学知识与实践活动结合起来，培养学生动手实践能力和运用数学知识解决问题的能力。例如：在学习“5、4、3、2加几”时，创设情境：昨天小明的妈妈给小明买了一条围巾花了5元，买了一个帽子花了8元，请同学们帮小明的妈妈算算，一共花了多少钱？该怎样列式？（学生异口同声说用加法）我板书式子5+8并提问怎么计算？请同学们拿出小棒动手摆一摆，说一说（小组交流）。在全班交流时，学生方法多样，有的是把8凑成10来进行计算的，有的是把5凑成10来计算的，有一个同学很聪明，他是想：8+5=13，所以5+8=13。我都给予了肯定，并让学生选择自己喜欢的方法，计算起来又快又好。从中不仅培养了学生动手实践能力，而且培养了学生运用数学知识解决问题的能力，体会到数学源于生活，又服务于生活的意义。

因此，在数学课堂教学中，我们要做到以学生为本，以学为主，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生大胆创新，开拓学生思路，培养学生运用数学知识解决问题的能力。让学生在动手操作、自主探究、合作交流的过程中，体验学习数学的乐趣，让学生真正成为学习的主人，让数学课堂焕发出活力。