培养问题意识 推进有效教学

物理教学中，培养学生的问题意识，激发学生质疑，不仅可以集中学生注意力，提高学习兴趣，使个体始终维持兴奋状态，还可以启发学生学生思维，发展学生智力，拓展学生的思考空间和思维广度，更重要的还可以让学生学会学习和思考切实提高教学效率，教育心理学研究表明“学起于思，思起于疑”，如果在物理教学过程中能让学生在“无疑一有疑一无疑”的循环往复中学习，使学生达到“解疑而心悦”的境界，那么我们物理课堂的教学效果就会渐入佳境，然而在物理教学中如何不断地激发和维持学生的好奇心，引导学生善于发现问题，提出问题，从而解决问题，提高课堂的有效性呢?

1　教师要积极创设融洽的课堂氛围

教师在课堂上要积极营造和谐的师生关系，因为心理安全与自由是激活学生问题意识的两个基本条件，教师民主宽容的态度是实现这两个条件的前提，活跃的课堂氛围让学生们感到无拘无束，他们在民主、平等和谐的物理课堂上“享其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，畅所欲言，学生思维的火花相互碰撞，巧妙的实验设计、新颖的解题方法层出不穷，物理课堂成为学生放飞心灵的广阔天空，教学效果将会大大提升。

2　教师在教学中要善于给学生设疑

学生的问题意识不是天生的，需要唤起和培训，物理教师要让学生为解决“不知”而问，更要让学生为求得“新知”而问，在教学过程中要创设问题情境，提出一些具有较强探索性，有一定启发性和发展空间，具有开放性的问题，不断激发学生的主题情感体验，学习过程一旦伴随着积极的情感体验，学习就成了学生内在的需要，成为自我发展的过程，物理课上不能为问而问，随意设问，如果在质疑问难时思维含量低，势必影响教学效果，比如某老师在复习巩固分子的性质时提出这样的问题：分子有哪些性质?学生一起回答：分子体积、质量很小，分子在永不停息的作无规则的运动分子间有间隙，分子间存在相互作用的引力和斥力，学生们回答的完全正确，因为他们是照着课本读的，没有经过思维加工，不能体现学生已经掌握此知识点，如果将上述问题设计为：(1)在100mL的量杯内先倒入50mL的酒精再加入50mL水是否刚好装满?为什么?这种现象还可以证明什么?(2)在倾倒酒精的过程中为什么能闻到酒精的气味?如果不慎将酒精滴在手上后会看到什么现象，有什么感觉，为什么?通过创设情境来设计问题效果显然不同，这样既能教学的重点得到巩固，又能使学生联系新旧知识解决生活中的物理问题，使课堂效果进一步提高。

3　物理教师在课堂上要善于找准出发点。注意保护学生的好奇心和怀疑精神。鼓励学生质疑

著名科学家爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力，而这标志着科学的真正进步，”所以教师对学生的提问和回答持正确的态度，让学生获取探究、交流的成果体验成功的喜悦，学生的好奇心和质疑精神得到保护，从而激发出更强的求知欲和学习兴趣，问题意识得到强化，课堂上将会获得意想不到的收获，比如笔者在做“测小灯泡额定功率”的实验教学中，绝大部分学生在选择实验器材时都选了滑动变阻器，有一位学生却没有选，没选的理由是：有电压表可测小灯泡两端的电压，有电流表可测通过小灯泡的电流，根据P=UI就能求出电功率，要滑动变阻器有什么用呢?咋一听这个问题很可笑，但细想一下就会发现这位同学提出的问题是经过思考的，并不是信口开河，我立即对该同学进行了表扬，并把这个问题抛给所有同学，同学们有的画图讨论，有的研读教材和联系新旧知识，这样教学的重难点既得到了突破，又得到了巩固，提出问题的那位学生学习激情也被调动起来，课堂效果自然很好。

4　物理教师在教学过程中要给学生提问的时间和机会，要积极引导，鼓励学生提问

物理教学过程不仅仅是让学生掌握物理知识，而要通过不断培养问题意识，让学生掌握如何会学物理知识例如在初二学生刚接触物理，探究装满水的杯子能否再放大头针的实验中，当放进不少大头针水开始溢出时，就可引导学生去思考装满水的杯子能放大头针的数目与什么有关，从而引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言耳弗能”的状态，同时，教师要放权给学生，给他们想说、想问的机会，给他们充足的时间和权力去进行充分的思考并表达自己的思维，在学生提问的同时教师要认真倾听，并以不同的方式对学生提出的问题加以肯定和鼓励，培养学生提问的自信心，这样学生参与课堂的积极性就会提高，学生提问的欲望也大大提升，课堂教学效果更进一步。

新课程倡导物理教学实行的自主学习、探究学习、合作学习都是以学生的积极参与为前提，而要想学生积极地参与课堂，就必须培养学生的问题意识，提高学生参与课堂的广度和深度，切实推进物理课堂的有效性。