如何在小学数学教学中培养学生的空间思维能力

摘 要：素质教育的最终目标是培养出一批具有独立思维、有着较高学习能力水平、具有创新能力的学生。数学学科作为最基本的学科之一，必须要锻炼小学生的思维能力。因此，新课改下的小学数学课堂应该将培养学生的思维能力当做一个主要的教学方向，而空间思维能力是数学思维能力的一个重要组成部分，对于发展学生的空间观念，提高他们的想象能力十分有益。

关键词：空间思维能力；生活实例；利用模型

空间想象能力的本质是学生对图形、物体结构、位置关系等进行的观察、分析等，是学生在脑海中进行想象，然后对其进行加工与改造的认知过程。培养小学生的空间想象能力是整个小学数学的重点内容，这对于开发小学生的智力十分有益。《义务教育数学课程标准》指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”其中，空间观念指的便是培养学生的空间思维能力。下面，笔者从利用生活实例、利用几何模型、利用多媒体技术三个方面，讨论在小学数学课堂中培养小学生空间思维能力的具体策略。

一、借助生活实例

苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这就要求教师所展开的数学教学活动必须要从学生的生活经验入手，用一些小学生生活中、校园中熟悉的事物展开空间思维训练，大大降低学生的理解难度，也可以更好地帮助他们由形象的事物过渡成抽象的空间几何。不仅如此，让小学生先观察生活中的实物，还能够激发他们的兴趣，初步培养他们的空间意识，为空间思维的训练打下基础。

在“认识图形”一课中，我在课堂上为学生准备了足球、篮球、铅笔盒、魔方等物体，让学生们根据自己的直观印象将这些物体进行分类。绝大部分的学生都同意将篮球与足球分在同一组，但是他们对于铅笔盒与魔方的分类有所争议。有的学生认为：“铅笔盒与魔方应该是同一类，因为他们都是四四方方的。”有的学生说：“铅笔盒与魔方不应该分在同一类，因为铅笔盒更长一些。”于是，我让学生带着这个问题学习“认识图形”，引出圆形、正方体、长方体等几何图形的教学。由实物抽象到具体的几何图形，便可以初步培养学生的空间思维能力。

二、利用模型

现在的数学教学十分重视教学工具的使用，尤其是小学生生活在一定的环境之中，很多生活中的实例无法在课堂中呈现，因此，教师便可以利用模型分析这些建筑物的几何构造，从而帮助学生抽象出空间意识，进而培养空间观念。不仅如此，教师还可以让学生充分利用这些教具、学具动手操作，让其亲自制作几何模型，从而让他们在实践中了解这些几何体的性质与特点，由此完成空间思维能力的教学。

在“四边形”一课中，我让每个学生都准备了一把直尺、一把剪刀、一张硬纸，让学生在课堂上剪出一个四边形。学生纷纷亲自动手剪纸，在展示学生的剪纸时，我发现有的学生剪了正方形、长方形，有的学生剪了梯形，还有的学生剪了平行四边形，学生所剪的图形不一，于是，我学生：“你们所剪出的图形都是四边形吗？”学生回答：“是。”我问：“为什么？”学生回答说：“因为它们都有四条边。”所有的学生都笑了。于是，我引入了四边形的教学，让学生明确四边形的几何特点。

三、利用多媒体技术

多媒体技术比较形象、生动，它能够综合处理文字、图片、动画等，如果我们能够将一些小学生难以理解的空间概念利用多媒体技术进行演示，便可以加快小学生的理解速度，使他们在短时间内建立点、线、面的意识，从而攻克学习难题。

在“图形的运动”一课中，我利用多媒体，为学生提供了很多生活中的轴对称图形，比如升旗台与升旗杆的位置关系；蝴蝶、蜻蜓等的翅膀结构，学生需要观察这些物体的结构，初步树立对称意识。再如，在“垂直与平行”一课中，我也设计了一个教学动画，让学生通过动画观察同一个平面内的两条直线的关系。这个动画会演示两条直线的运动过程，在两条直线呈现垂直与平行的关系时，会自动变成红色，而学生也可以直观得知这两种位置关系的直线较为特殊，他们也能够通过动画直观了解两条直线的垂直、平行、相交的位置关系。

总而言之，“空间几何”是小学数学的一个重要组成部分，培养与提高小学生的空间思维能力对于他们一生的发展都有着十分积极的作用，也是培养创新型人才的重要举措。在小学数学课堂中培养学生空间思维能力的时候，教师要借助生活实例，帮助学生做好形象思维到逻辑思维的过渡；教师要合理利用模型进行教学，将提高小学生的动手操作能力与空间想象能力结合起来；教师要合理利用多媒体技术，让小学生直观认识空间变化规律，从而真正落实空间思维能力的培养。

参考文献：

[1]邓芳.论小学数学教学中如何培养学生空间思维[J].新课程导学，2016（34）.

[2]周运慧.在小学数学教学中拓展学生思维空间的实践[J].教师，2014（24）.