优化课堂教学模式,构建英语高效课堂

摘 要： 小班化教学模式符合《英语课程标准》要求提出的“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”的教育目标。这种教学模式的预期目标是使教师转变教学观念和教学方式，不仅师生交往和学生活动频率增加，而且师生交往和学生活动的质量也明显提高，从而大大强化英语课堂教学效果，提高学生综合素质。

关键词： 小班化教学模式 小学英语教学 绿色课堂 高效课堂

一、引言

香港小班教学学会主席叶建源先生认为，所谓的小班化教学是指班级人数在25～35之间，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个人特点，采取因材施教的教学组织形式。在小班化教学过程中既有班级教学，又有小组教学，同时更注重个别化指导。这种新理念的产生为农村教育带来了希望。农村学校由于地处偏远，学校生源相对不足，寄希望于小班化教学，以成为我们的一大亮点：通过小班化教育增加教师与学生之间的交流频率和强度，大大提高课堂教学效率。

二、小班化在小学英语教学中的优势

1.拉近师生关系，促进师生互动。

案例一：初次接手一个班级时，为了让学生对英语这门新科目有良好的兴趣，首先我对全班座位做了以下调整（四人桌子合并为一组，共8组，围成半圆形），然后在一开始引领学生：“同学们，我们要带哪三样东西来上课才能专心啊？”学生用稚嫩的声音回答：“眼睛、耳朵、心。”我用肯定的语气说道：“对了。我们要带eyes，ears，heart。”边说边做手势，学生的激情一下子被激发了出来，老师与学生之间的关系也拉近了。在手口并用下，几遍过后，许多学生已经记住了上课的要求，趁热打铁，引出牛津小学英语四上Unit1 I like dogs中的动物类单词：

T（Use body language ）： Hi ，boys and girls ，I’m Dog（头饰） . （Please say “Hello”to Dog）

Ss：Hello，Dog.

T：Look at the picture and say “Hello ，Dog/Cat /...”当教完动物类单词后，我把各头饰分发给每个小组，依次传递并练习说，操练完后师生以游戏巩固：（1）Listen and act. 师：“Monkey.”生做猴子爬山状。师：“Tiger.”生模仿老虎吼声，并展示自己强壮的双臂。（2）Group work.一人模仿小动物的动作或声音，其余学生猜，说出相应的动物单词。（3）我还采用了儿歌说唱结合动作的“以动治动”方法。我让学生边念： “Dog，dog，woof，woof，woof，Cat，cat，maw，maw，maw...”边做夸张有趣的动作，使学生无暇做其他事情，不知不觉中一节课过去了，学生意犹未尽，为以后的英语学习开了个好头，从而提高了课堂教学效率。

绿色课堂不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能培养学生动脑思考的好习惯，调动学生学习的积极性与主动性，使师生关系民主和谐。

2.因材施教，教学针对性强。

案例二：在四上初次学习人体器官时，一些器官类单词难记，为了让学生能较好地记住这些单词，对号入座，也为了增强趣味性，我灵机一动，将小时候看过的《三毛流浪记》的歌词改成一首中英文结合的rhyme：光光的head，三根hair，hair，hair；圆圆的nose，往上翘，往上翘；小小的eyes，四处看，四处看；大大的ears，听一听，听一听；红红的mouth，没得吃，没得吃。并且边说边画，画完后，问：“Who’s he？”生齐答：“He’s Sanmao.”这样一来效果明显，一方面使课堂生动有趣，另一方面照顾了后进生，保证大家齐头并进，一个都不掉队。

绿色课堂教学每次设计都能针对每个学生的个体差异，更好地运用因材施教与个别辅导教学方式，实现以人为本的目标，从而全面调动每个学生的积极性，有利于学生创造性的培养与个性的发挥。

3.努力创新教育，发展学生个性。

案例三：教《牛津小学英语》6A Unit8节日的时候，书上出现了九个中外节日，对于一些外国节日，如Easter等，有些学生根本不了解。因此，我从网上搜索了一些有关节日的资料，特别是西方的一些节日，我把这些节日的日期、来源等下载下来，供学生阅读参考，让他们不仅学习几个简单的节日名称，而且了解了有关节日的背景知识。在教Mid-Autumn Festival时，我把Mid和middle结合起来，教了middle school 这个短语；又把autumn和spring，summer，winter结合起来，扩充学生的词汇量和知识。除此之外，我还把这九个节日编入Unit7的一首歌中，让学生反复吟唱，学生兴趣很高，自然对于这些节日记忆深刻。

绿色课堂让我真实地体会到创新教育的魅力。在情境中使用语言能使抽象的语言具体化、情景化和形象化。在类似真实的情境中操练知识，不仅能加深学生对所学语言的理解和记忆，还能提高学生运用语言的能力。

总之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它对于每位老师的教育观念、教育意识都是一大挑战。课堂对于学生来说是丰富多彩的，课堂对于教师来说同样精彩。学会捕捉课堂内外的精彩点，化解课堂中的难点、尴尬点，可以使教师的教学精益求精。运用合适的教学策略可以使教学更有创造力，使学生的思维变得更加活跃，实现小班化教学从内容到形式的革命性转变。

参考文献：

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[3]“小班化教育”是小学教育从内容到形式的革命性变化.上海教育，2000，5.

[4]张雪珍.小学小班化教育教学指南.上海科学技术文献出版社，1999，5.

[5]李丽桦.美国大力推动小班化教育改革.外国中小学教育，2000，2.

[6]小班化实验――和谐教育新起点.小班化教育的理论思考与实践探索.http：//.