初中美术色彩教学初探

摘 要：色彩对初中学生来说，是既感到熟悉又感到陌生的美术名词。色彩教学的目的，能让学生自然流露出自己的色彩感受，在色彩课堂教学中，学生能融入自己的情感。课堂教学能提高学生的积极性，让学生充满激情地、大胆地运用色彩来装饰自己的美好生活。

关键词：色彩 情感 生活

在多年的色彩教学过程中，我常常有这样的困惑：学生在课堂教学中很喜欢色彩，虽然对生活当中各种各样的颜色早已司空见惯，但又感到很难把握色彩。按理说，学生在色彩教学中会运用自如，可是我发现，学生对色彩的知识很贫乏，并且在色彩的作业训练中，颜色有点脏，色彩之间的搭配显得不太协调，大多数学生缺乏色彩的系统知识。但是初中色彩教学所需要的是，使每一个学生都能自然流露自己的色彩感受，使学生在直接感受中了解、认识色彩，在感知中理解和鉴赏色彩，并能够在感悟和运用中创造色彩。

梵高的作品显示着对自然，对生命、对人生的独特的情感的体验，传达出一种热烈、悲伤、孤寂的心理情绪，那夸张的造型、奔放的色彩、流动的笔触，那种毫无拘谨的自由与任性，有很强的感染力。当有些学生在美术课本中看到荷兰大画家梵高的作品时，无不为之深深感动。于是我暗自思忖，学生对色彩的敏感性这么强，教师为何不加以利用，在课堂教学中来提高学生学习的积极性呢？

我在课堂教学中，摸索出几点教学方法：

一、色彩教学与音乐的关系

梵高的色彩是表达情感的，音乐也是表达情感的。我们何不在色彩课堂教学中穿插一些音乐的方式来引发学生的色彩感觉？

我于是寻找一些国际钢琴音乐大师的作品（如理查德・克莱德曼、贝多芬、郎朗的），让学生在音乐声中体会情感，把握整体形象，快速地捕捉“印象”和“感觉”中的色彩。我一般先让学生闭上眼睛，好好感受一下自己心中的感觉和印象，然后要求学生在自己的作业本上呈现出来，一开始并不要求他们的作品是多么形象的实物，但要求要有独特的色彩表现，学生可以随意涂抹，任意地涂鸦。

以音乐为媒体来引起情感，再用色彩来描绘情感，这不仅仅是利用视觉印象来达到启发他们的情感目的，还结合了其他感官，在很大程度上挖掘学生内在的运用色彩的潜力。

二、色彩教学与游戏的关系

在多年的色彩教学中，我发现学生的色彩知识面很窄，作品中的色彩很单调，作品中运用的色彩不太丰富。我想方设法在色彩教学中穿插一些游戏的方式，让学生和我一起动手动脑，在游戏中体会色彩的变化。当学生听说要跟老师做“游戏”，个个兴高采烈，斗志昂扬，这样游戏为他们创造了一个轻松愉快、有趣味的学习环境和气氛，消除了学生学习紧张的心理障碍，使学生感到色彩学习不是一种负担，而是一种享受，一种娱乐，使他们在轻松愉悦中吸取知识和掌握技能。

如，调鸡尾酒游戏：我准备了三个高脚酒杯，分别装了用水彩颜色调成的红、黄、蓝三种原色。让学生任取两种数量相等的颜色进行调配，看看有什么变化。然后老师在黑板上写出：

红色＋黄色＝？ 红色＋蓝色＝？ 蓝色＋黄色＝？

做完游戏后，让学生思考一下，不同数量颜色的调配有什么变化？

如，做三原色、三间色的游戏，我分别让三位同学穿着红、黄、蓝三种颜色的衣服；再让三位同学穿着橙色、绿色、紫色的衣服。穿橙、绿、紫三种颜色的同学分别站在穿红、黄、蓝三位同学的什么位置？这样同学们窃窃私语，情绪激动，跃跃欲试，每个同学都积极参与，不知不觉中色彩的调配原理知识得到了牢固的掌握。

三、利用知识的迁移，让学生体会到色彩与情感的关系

我通过设想不同的场景，让学生体会不同的心理的感觉。如：一个人在漆黑的房间里，感到心理恐惧害怕；如在一个满是红色的房间里，使人感到兴奋；如夏天冷饮的包装纸为什么是偏蓝色（冷色调）的……

我发现这样利用想象和知识的迁移来引导学生感受色彩的情感效应，有着事半功倍的效果。学生在老师的引导下，不知不觉地进入了色彩的情感世界。

四、利用某些色彩的英语单词联想来激发学生的学习兴趣

有些学生没想到在美术课上能学到英语知识，一开始就十分好奇，兴致勃勃。比如：red可能会有火热、热情的意思；green可能会有希望的意思；white可能会有纯洁的意思；purper 有高贵、华美的意思；blue 有忧郁的意思； black 有黑色的意思；yellow有温暖的意思……我给予他们肯定，并和同学们一起归纳色彩单词的情感寓意。

通过英语单词的想象和联想，使学生深刻地了解到色彩和情感有着密不可分的联系。如，红色给人的感受是什么？（代表上进、兴奋、激动）有什么象征意义？（常常象征着危险、灾难）暖色和冷色有什么区别？（热闹与沉静）

五、建立自我个性，让学生自由地表现色彩

学生充分地融入了色彩的感情世界，对于色彩的基本知识也有了一定的把握。我抓住了这一自信的时刻，问：此刻的心情如何？――开心、快乐、紧张、压抑……那么，你会用什么色彩来表达自己的心情呢？为了让学生更好地把握感受，对色彩产生兴趣，我要求学生不拘于具体的造型来表达色彩，甚至对于表现形式也没有做太多要求，但不拘泥具体的造型外观。色彩必须要有自己独特的表现形式，不论是写实，还是写意，也要善于表现，这才是色彩完整的内涵。如，梵高的《向日葵》、《星空》；莫奈的《睡莲》、《草垛》；米罗的单纯的原色、马蒂斯的红色房间、毕加索的格尔尼卡……

六、善于在生活中运用色彩，让学生爱上色彩

从心理学角度分析，初中学生属于学龄中期，是儿童期向青年期过渡的一个时期。这个时期的学生缺乏耐心和韧性，但会幻想做出一些惊人之举，却没有恒久的支持力。多半学生对自己的作品不满意，不够优秀，这时教师要善于鼓励，善于发现学生的闪光点。使学生更好地完成自己的作品。

色彩在现实生活中是非常常见的，如学生出黑板报的色彩运用，服装的色彩搭配，自己房间的色彩布置等等，教师平时要把学到的色彩知识灵活运用于生活当中去，这样，色彩时时存在于学生的身边，有利于培养他们坚持运用色彩的意识，这是一种潜移默化，令学生在生活中长期地去体会色彩的美感，去创造色彩的美感。

因此，培养学生广泛接触自然和社会中色彩的意识，以增加他们的色彩储藏，增强学生发现和运用色彩美的能力。■

参考文献：

1.艺术课程标准（实验稿）.北师大出版社.

2.滕守尧.美学心理描述.四川人民出版社.1992年.