浅谈学习情态视域下的分层教学

摘要：中学教育是学生整个受教育过程中的重要阶段，其教学质量的好坏直接关系到学生今后的学习质量，故初中教学应给予高度重视。传统的“一刀切”教学法已不能满足当前教学需求，在此背景下分层教学法应运而生。分层教学法是针对每一位学生特点进行差异性教学，不仅顺应教流，而且利于学生个性发展，对提高及推进我国教学事业的发展具有重要意义。

关键词：学习情态；分层教学；实施意义；实施策略

长期以来，初中教学中采用传统“一刀切”教学方法，不仅影响教学效率，而且制约了学生个性发展。因此，分层教学法摒弃了传统教学模式，针对学生不同个性特点而提出的一种新型教学法。主要是将学生分成不同层次的群体，然后由教师根据不同群体学生实际情况，选择适宜的学生学习目标、内容及方法等。而学习情态下实施分层教学更能够提高课堂教学效果。

一、学习情态与分层教学法概述

1、学习情态。所谓学习请态是指由学生学习兴趣、态度、动机及方法等所组成的情绪状态，是影响学生学习业绩的重要因素，与学生学习成绩呈正相关。当学生学习情态越高时，学生学习就进步的越快，相反，当学习成绩不理想时表明学习情态较低。因此，应根据学生学习情态，真正实现分层教学，也就导致在分层中并不能够将学情作为唯一标准，有利于提升教学效果。

2、分层教学法。分层教学法是以“尊重学生的个体差异及多样化”为核心思想的方法，根据学生个性差异，将全学生以分组的形式，针对性的进行教学，充分体现“因人施教、因材施教”的原则，将教学目标真正落实到每一小组中。分层教学法与其他教学方法的本质区别在于：该教学方法允许教师采用不同的教育方法及评估标准、不同层次的学生自主选择适合自己的教学内容及要求，与新课程标准理念相一致。当前，初中教学是以班级授课制为主的教学形式，在此教学前提下，教师根据每一位学生的不同个性，不断拓展教学内容、方法，进而实现教师与学生之间的科学性及合理性组合。简而言之，分层教学法可归纳为：异步达标、分层施教、保底扩展及各有所得。其教师构建的教学流程模式如下图1所示：

图1分层教学法的实施步骤

在上图1中，学生学习活动的开展是并列的，其学习活动的目标、任务及形式都是不同的，为此，教师对此类学生进行教学指导时其学习方式也就不相同；然后，接下来的学习中也会根据不同的教学模式汇合为交流、归纳及评价；最后，在经历分、合后，再次经历分，进行不同的练习训练，最终达到提高教学教育的目的。

二、初中教学实施分层教学法的重要意义

1、有利于充分发挥学生主体作用。初中语文教学中采用传统教学的时间已久，这种教学法是对学生进行单向的知识灌输，同时并没有充分将学生融入到课堂活动中，往往是教师“自导自演”，没有充分发挥出学生主体地位。而分层教学法可改善这一状况，教师在教学过程中实施分层教学，学生有更多机会对其进行提问及讨论，并分为小组讨论，在讨论过程中体现出尊重学生主体地位，积极发挥学生的主体作用。

2、有利于激发学生学习兴趣。学生还处于学习的初级阶段，还没有形成统一的教学框架，加上这时期的好奇心较强，其求知欲望较为强烈，在课堂中喜欢表现自己。在课堂中实施分层教学法可充分调动学生学习兴趣，在小组合作中进行讨论，同时在小组中竞赛。这种教学模式符合学生身心特点及需求，能够引导学生快速融入到课堂中，集中注意力，最终提高学习效果。

3、有利于提高教学效率。学生极易受到外界因素影响，同时具有较强的模仿能力，但每一位学生的模仿能力、认知能力及个性特点都存在一定差异，并不是完全相同。传统的灌输式教学法并不能够满足每一位学生的个性特点及实际需求，不能够真正的与学生的实际水平相结合。但采用分层教学法主要是针对学生的个性特点而开展的教学方式，在此教学模式下，每一位学生都能够得到教师的关注，利于教师全面了解学生实际学习情况，在了解中不断改变教学策略，在提高学生学习效果的同时，也能够提高教学效率。

三、如何在初中教学中实施分层教学法

在初中语文教学中实施分层教学法不仅顺应课改潮流，而且也促进学生个性化发展。在整个教学过程中，学生是学习的主体，教师是学生的引导者。在应用过程中，充分发挥出学生的主观能动性，促进其个性发展。因此，如何在初中语文教学中实施分层教学法是当前继续解决的任务。下面就从分层学生、分层目标、分层提问、分层指导、分层练习及分层评价几方面来探讨。

1、分层学生。每一位学生都有着自己独特的气质，分层学生是极为关键的环节。正确分层学生需要完全掌握每一位学生个体之间的差异性，并对其语文素养及能力进行详细掌握，最终根据不同的个性差异进行分层。通常情况下，教师可根据学生的个性、学习态度、兴趣及学习主动性等进行了解。将学习状态了分为隐形及动态两类，所谓的隐形是指教师从侧面对学生的学习情况进行了解，而动态是指根据学生每一次的成绩进行分层，并根据每一次成绩变化进行相应的调整，分层并不是固定不变的。一般可分为优秀层次（A层）、中等层次（B层）、较差层次（C层）。教师在分层学生时必须是隐形的，其划分不公开，根据不同层次学生选择相应教学方法及教学目标。

2、分层目标。分层目标是根据学生分层来进行的，这就要求教师在过程中，针对不同层次的学生给予不同层次的教学目标。对于优秀层次（A层）的学生可加大阅读量，多写多评论，重点培养其自主学习及自主探究能力，创新思维，如可通过想一想，说一说等活动，进一步了解文学作品的魅力，丰富他们的阅历；对于中等层次（B层）的学生则可在规定的阅读外，适当推荐一些作品，做些摘抄，写写感悟，主要以基础知识为主，将该层次学生作为课堂主线；对于较差层次（C层）的学生可设定基本的教学目标，目的在于掌握基础知识，从复习逐渐过渡到新的内容，最基本的听说读写能力的培养。当然，教师在设定的过程中则应充分考虑学生实际学习情况，并对其进行引导，避免由于教学目标的不同而导致的心理落差现象，影响学生学习积极性。