谈小学高年级学生作文批改

常听语文老师抱怨：作文难改！特别是高年级学生的作文！的确，这是一个不争的事实：篇幅较长，毛病又多，老师一句一句看，几十篇作文，改一次不花个三四天时间不行，非常辛苦！但是，不知老师们想过没有，我们付出的辛勤劳动到底能收到多大效果？

我曾对班上学生作过调查：每次作文本发下去，能把老师批改从头看到尾的不足百分之三十；从头到尾看了，能说出老师为啥这样改的不足百分之十！绝大多数学生只关注老师的评语和分数，我们花大量精力批改作文，收到的效果却是那么微小，难道不值得反思？因此，必须改进作文批改方法，提高批改效率。

高年级学生作文批改，我认为应从以下几方面入手：

一、领会新课程标准，树立作文教学观

我们首先组织教师深入研读《语文课程标准》，引导教师进一步领悟和体会课改实质，引导教师进一步明确在作文教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，引导教师“重视对作文修改的评价”，要深入理解和实践“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”等新课程标准中的要求与建议。

二、教写作方法，减少批改量

要想教师改得少，指导环节不可少。高年级学生作文经过前几年的训练，写作能力已初步具备。教师布置了作文题目后，要引导学生审题、立意、选材，留足时间让他们确定重点段写作内容，充分构思打腹稿，搭好作文框架，想好了再写。切不可一见题目就动笔，想到哪写到哪，游离主题。

为了让学生减少错别字，教师除了告诉他们一定要根据句子意思选择该用哪个字外，还应教给他们使用近义词的方法，某个词写不起，换一个意思相近的词。要求学生养成查字典的习惯；学生写作过程中，教师要提醒他们“想怎么说就怎么写”，这样写出来的文句就流畅了，大大减少句子读不通的现象。

三、教修改方法，让学生自改

学生写完作文，往往关起本子交给老师就了事，少于主动修改。这不但不利于学生能力的培养，而且容易让学生养成做事不负责任的习惯。我们要告诉学生：“作文是你们花时间和精力写出的作品，应该对自己的作品负责，尽量做到不出错或少出错，认真修改过后再交给老师。”

为了让学生学会修改作文，每到高年级，我们都应教给他们修改的方法：选一篇有代表性的学生习作展示在屏幕上，指导他们用修改符号进行修改。大至谋篇布局，段落调整；小至准确用词，标点符号，边讲边作演示，让学生明确该怎样改。经过几次训练，学生大多能掌握修改方法。

在此基础上，要求学生在把作文本交给老师前进行两次修改：

第一次，自己改。这个环节不要让学生默读修改，一定要他们逐句朗读出来，感觉不对的地方就要停下来思考，找出毛病动笔修改。之所以要学生在朗读中进行修改，是因为学生默读容易受大脑第一印象支配，眼睛一晃而过，难以发现毛病和问题。

我曾经试验过：一组学生用朗读修改法；一组学生用默读修改法，前者准确率比后者高一倍以上！学生作文写好后往往会有如释重负的感觉，有的甚至觉得完成了任务似的，因此对于老师要求的自改作文很容易走过场，不是走马观花，就是浅尝辄止。其实，每件事情的开头总是要费劲周折的，万事开头难，难在教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改。刚开始的几周内，不惜花费课时，写完作文让学生在课堂上自改，教师巡视，及时发现问题及时指正，对认真自改的同学给予表扬肯定，搜集好中差不同层次学生的作文，把其改前改后的习作当范文全班一起学习探讨，让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准。之后的几周内让学生把写好的作文带回家修改，让学生家长监督评价，而后带到学校老师审阅。在此其间老师的评价语言侧重于对学生作文自改习惯、态度、能力等方面多费笔墨，不必对作文内容大肆修改或评议，使学生先在“自改作文”上逐渐有兴趣，继而慢慢形成一种学习习惯。

第二次，交换改。这个环节不限制学生同方或前后交换，让他们自由选择信任的对象进行交换。老师告诉学生：“请你们当小老师，看谁水平高，改得细；改后请写出你对这篇作文的评语，再签上你的大名。”学生积极性被调动起来，认真投入到修改之中去。

经过以上两次修改，不但能使学生作文中的错误大大减少，减轻教师的工作量，更重要的是培养了学生自改作文的能力，远比教师独自埋头修改效率高得多！

四、教师批改，以鼓励为主

学生作文通过自己改和交换改后，并非就没有毛病了，肯定还存在不少问题，教师还应进行批改。教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

但教师在批改过程中，我主张宜粗不宜细。原因有二：

一是批改过细容易让学生感到无所适从，这也不对那也不是，觉得作文太难，写起来就畏手畏脚。

二是学生作文中出现的错误，并不是精批细改就能帮助他们克服的，形成知识技能需要不停练习反复积累运用的过程。所以，我批改高年级学生作文时往往一目十行，大概了解文意就行了，把工夫用在评语上。

老师给学生作文写评语，要用欣赏的眼光，鼓励的语句，激发他们不断进步：“你把人物写得活灵活现，不简单啊！”“哇！劳动过程写得真细，你真棒！”“内容相当不错，字迹再工整点就更好了！”“是篇佳作，你给了老师一个惊喜！”……评语不多，作用不小，能给学生不断上进的动力。

对自己改和交换改认真的学生给予充分肯定，大加赞扬。将其作文展示在屏幕上，供全班学生学习，以此提高大家修改作文的能力。另外，教师给分不要吝啬，尽量用高分刺激学生进步。我给学生作文分，极少在九十以下。教师在批改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点。一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。“真不错，这样巧妙的开头你能想出来！”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心。“不要怕，这次出了小毛病。努力一点，你是行的！”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。