拓展——让“惜时”永驻学生心田

随着新课程改革的大力推进，课改新理念也渐渐地深入人心。教改中，教师摒弃了“教教材”的传统观念，知道了教科书是教学的重要凭借，要创造性地使用教材，同时也知道不能把教科书视为唯一的课程资源，应该善于立足课文，超越课文，在教学中，能有意识地进行拓展。但笔者在听课中发现，一些教师设计的拓展一般都在课后，或用一两句话引导拓展，或铃声始响，发下拓展文章一篇。笔者认为拓展没有“时间”限定，应该就需而拓。比如，笔者在教学朱自清先生的《匆匆》（九年义务教育小学语文第十二册16课）一课时，为了让学生懂得时间的宝贵，珍惜时间，让惜时永驻学生心田，笔者精心地进行了如下的拓展设计：

1.课前拓展——激发学习兴趣，培养动手能力

一般来说，课前拓展主要是让学生搜集资料，如文章作者、写作背景、文章主人公的资料等，以增加对作者、背景、主人公的了解。笔者在教学《匆匆》一课时，除了让学生搜集以上相关资料外，还要求学生搜集关于时间的名言警句，在开课之前，先让学生以竞赛方式交流搜集的关于时间的名言警句。交流中，学生重温了许多学过的名言警句，如“光阴似箭，日月如梭”“花有重开日，人无再少年”“少壮不努力，老大徒伤悲”等，另外还有“不教一日闲过”“时间就是生命，无端地空耗别人的时间，无异于谋财害命”等名人名言。再以导语“朱自清先生也认识到了时间的宝贵，于是写下了《匆匆》这篇优美的散文，让我们一起来欣赏理解”引入教学内容。这一设计除了激发学生的学习兴趣外，还让学生对惜时有了初步的认识和理解，为理解课了一个很好的铺垫。

2.课中拓展——激发想象思维，培养创新能力

在课中插入相关资料、文章的阅读，可以帮助学生理解课文，提高认识。在教学《匆匆》课文第三、四自然段时，为了帮助学生理解作者因时间悄然逝去而无所作为时产生的遗憾、茫然、无奈等思想感情，笔者在教学中首先插入相关写作背景介绍，使学生对作者产生上述思想感情有了根源性认识，接着引导学生进行有感情的朗读，体会作者观察细致、描述细腻的写作特点。在此基础上，教师因势利导：“在日常的学习、生活中，同学们有没有和作者一样的感受？”学生争相发言。教师继续引导：“让我们也当当小诗人，学着朱自清先生的写法，试着说一说！”经过短暂的思考之后，学生说出了：“看电视的时候，日子从屏幕前滑过；踢足球的时候，日子从脚底下溜走；打游戏的时候，日子从指缝间漏去……”“上课做小动作时，日子从手上溜走了；下课捉迷藏时，日子从脚底逝去了……”等诗句。这一拓展设计，在打开学生想象思维大门的同时，学习了作者的写作特点，而更重要的一点是学生在反思自己曾经虚度光阴的行为时，懂得了惜时的重要性，达到了对课文教学重点的突破。

3.课后拓展——升华情感认识，培养写作能力

新课改理念下理想的教学是把教材当作学生的起点，而不是终点，做到课虽尽而意无穷，所以课后拓展，如课外阅读积累、课后作文小练笔、实践调查活动等都充分体现了新课标中“拓宽语文教育渠道”这一要求。《匆匆》一课在通过课前、课中拓展的设计教学以及有感情朗读、欣赏文章的优美文辞之后，教师适时鼓励学生以“惜时”为主题，进行课后作文小练笔，体裁不限，可写《匆匆》读后感，可仿写《匆匆》，亦可自拟题目。通过检查评改，发现学生作文体裁多样，有仿写、有读后感、有诗歌等；部分作品文辞优美，自我剖析直抵心灵深处；有的作品在写作特点上融“名言警句、惜时实例、联想感慨”于一体，而且每篇作品都以“惜时”为主题，写出了时间的宝贵以及如何珍惜时间等。

至此，通过该课的拓展设计教学，学生达到了由对文本的理解认识升华为对自我的剖析认识，既激发了学生的学习兴趣、想象思维，又培养了学生的动手、动脑能力和创新写作的能力，《匆匆》一课的拓展教学设计，让“惜时”永驻学生心田！