小学生英语学习创新性评价的思考

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”现代教学评价理论认为，评价的根本目的在于全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上有所发展。因此，改变传统的评价模式和思维，加快推进创新性评价不仅是实现教育教学目标、促进学生全面发展的关键，而且是基础教育改革的方向。

一、创新性评价的“新”应体现在评价是为了发展的目的上

新课程标准要求评价学生的学习成绩，既要关注学生知识技能的掌握，又要重视学生学习的过程与方法，更要重视情感、态度、价值观的形成与发展；并用“多把尺子”评价学生，使学生的潜能得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习的信心。我们在进行创新教育的过程中，评价的目的应由“选拔”转移到“发展”上来，评价的过程应由“检查”转移到“引导”上来。评价学生的回答要结合其创新性作出合理的带有指导性的评价，在评价系统中应增加对创新意识肯定的内容，努力形成促进学生创新人格发展的良好环境。对于学生来讲，学生的创新意识和实践能力很大程度上取决于自主学习的能力和个性化学习的条件。按照规定的课本和统一的全班授课式学习，很难体现学生个体的学习需要，大规模终结性测试也很难反映学生的个性创新意识。形成性评价侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际，为学生提供展示创造性思维和动手能力的空间，使外语学习更联系生活实际，更体现学习语言是为了使用语言，更体现语言的工具性和实践性。对于教师来说，教师不再是“工作者”“教书匠”，在教学舞台上既“导”又“演”，其结果是既“导”不明又“演”不精，事倍功半；教师应该是“管理者”“参与者”，要不断提高科研能力和实践能力，研究探讨教学前沿问题，进行个性化教学研究，推进整个教学发展过程，解决学生与新知识之间的矛盾。作为小学英语教师要善于发现学生的新变化，设计的评价内容和学习任务要与生活相联系，能贯穿到日常的教学活动中，而不是孤立于某一学习活动之中。要根据新编小学英语教材的特点，设计一些真实性或情境性的活动，观察学生获得答案的过程、评价学生学习英语的独特方法，进而对学生在活动中表现出来的思维、情感、体验、创造性等隐性的因素进行评价，通过智力因素和非智力因素的多元激发促进学生发展。

二、创新性评价的“新”应体现在评价的激发效应上

传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学困生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的英语学习评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的好坏最直接的就在于是“打击”还是“激励”。所以创新的小学英语学习评价应该是对学生过去和现在做全面分析，使他们认识自己的优势，激励他们挖掘自己的发展潜能。评价要通过对学生学习情况的考查，发现课程与教学存在的不足，找出学生在学习中存在的缺陷，从而提出改进意见，这样才能有利于课程与教学的改进和学生学习成绩的不断提高。

三、创新性评价的“新”要体现在评价主体的多元化上

学生的学习评价是评价者与被评价者之间互动的过程，其中评价活动的重点环节是学生自评，学生通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足，促进自我教育和自我发展。但是评价不是为了评价学生在同学中的位置，而是为了促进学生在原有的基础上进一步发展，使学生对自己的学习进行反思，更关注自己的进步，更明智、理性地进行学习和生活。创新性的英语学习评价，主体应该是多元的，应该包括教师评价、学生自评和互评等等。教师更要关注学生个体化的反应，关注学生实际发展的需求，尊重学生的个性特点和兴趣爱好，让评价贯穿于学生语言学习活动过程的始终，充分发挥其促进学生学习发展的作用。

四、创新性评价的“新”要体现在评价方式的性质上

英语学习的评价方式和手段是多种多样的，在小学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，终结性评价手段由于具有可据性和可靠性的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着不可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。而与之相对应的形成性评价则着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展。在教学过程中，教师帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。

因此，创新性的英语学习评价要打破单一的量化评价方式，注重性质评价。不要让量化评价模式在评价实践中越来越走向极端，把复杂的教育活动简化为一组组数据，把学生丰富多彩的个性和批判思维等高层次的认知能力泯灭。学习是一种复杂的教育现象，很多因素无法用数量来衡量，教师和学生之间的互动、合作和对话是评价的过程所具有的价值意义，本身就是一种评价。

（作者单位 甘肃省张掖市临泽县城关小学）