论英语教学中交际法的运用

[摘　要]交际法抓住了外语教学的本质，强调情景和语言材料的真实和地道，并力求教学过程交际化。对于改变我国外语教学的“重形式轻内容”及学生“高分低能”现象，培养学生智能，活跃课堂气氛，激发学习兴趣都有重要作用。英语教学中运用交际法培养学生的言语交际能力，要坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛；努力使整个教学过程交际化；坚持原则，结合实际，活用方法。

[关键词]英语教学　学生　交际法

九年义务教育全日制中学《英语课程标准》指出：“英语教学的目的是通过听、说、读、写的练习，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习爱好，养成良好的学习习惯。”这是我们中学英语教学的指导思想。然而以往的教学状况却并不尽然。广大师生由于受到升学考试的压力，操作的是“应试教育”的陈旧模式，过分强调书面表达而忽视口头表达，相当一部分学生只能应付书面题型，成了“哑巴英语”或“高分低能”。笔者在实践中发现，解决英语教学中的这些问题，运用交际法能够取得良好效果。

1.什么是中学英语“交际法”。中学英语“交际法”，是以语言的实际意义为出发点，进行实际交流和模拟实践。从教学角度看，“交际法”就是让学生积极地运用语言，而非单纯地学习语言。简言之，“交际法”教学要让学生最为直观地接受知识，眼到、手到、口到、心到。

2.交际法的基本主张及其优点。

2.1　交际法的基本主张。交际法是当代社会科学技术飞速发展的产物。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法。社会语言学家、交际功能的首创者O，H，Hymes认为，语言的社会交际功能是语言的最本质的功能。交际法十分重视这一功能，主张语言的学习应从功能到形式，从意念到表达，这才是学习外语的一条捷径。心理语言学和转换生成语法学派认为，人的大脑先天具有掌握语言的能力，而且这种能力用在学习外语上同样有效。交际法注意发挥学生先天具有学习和使用语言的能力，它的基本主张是：

教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要作安排，即选择最通用的语言功能项目安排教材和进行外语教学，学生将来在职业上用什么，在外语教学里就教什么，以免分散精力，浪费时间；情景性，即强调在真实的情景中进行外语教学：培养交际能力，外语教学的目的是培养交际能力，话语是教学的最基本单位。强调句单位教学，在话语中得体地使用语言；倡导教学过程交际化，认为光有真实、地道的语言材料和情景还不够，只有做到外语教学过程交际化才能真正培养学生的交际能力；对学生的语言错误不苛求纠正，认为一个人学习语言必然有一个“中继语言”，由“中继语言”逐步过渡到完善的语言，错误就自然会逐渐消失；反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法翻译法，认为在对体现同一功能的不同结构进行分析时，借助语法讲解应是有利的。

2.2　交际法的优点。交际法的优点是：目的明确，即培养学生的言语交际能力，抓住了外语教学的本质；强调情景和语言材料的真实和地道，并力求教学过程交际化；充分注意语言中意念通常要通过语法手段来表达，因而认为辅以语法知识和句型能加速培养言语交际能力。这些优点对于改变我国外语教学的“重形式轻内容”及学生“高分低能”现象，培养学生智能，活跃课堂气氛，激发学习兴趣都是有益的，值得借鉴和推广。

3.英语教学中如何运用交际法。英语教学中运用交际法培养学生的言语交际能力可从以下几方面做起：

3.1　坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛。课堂是培养学生言语交际能力的主要阵地，进行言语交际活动时。交际双方要有信息交流的需要，即教师有信息需要交流，学生有吸收信息的兴趣和渴望，否则，就谈不上培养交际能力。因此，教学中坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛，是实现课堂教学过程交际化的重要前提。这是因为教学过程本质上是人际交往过程，并在两个层次上进行，即信息传递和感情交流。课堂上，教师传递信息时，总是伴随着一种隐含的、微妙的、影响学生情绪的感情交流。积极的感情交流表现为：唤起学生的学习动机，维持学习的注意和爱好，激发求知欲和上进心，排除学习上的心理障碍，扩大因学习成效而带来的满足感，良好的课堂交际是在这种信息传递和感情交流和谐一致的基础上建立起来的。

人的社会交往是和参与需要联系在一起的，学生的积极的自我观念是在人的相互作用的活动中形成的，教师如果善于使每个学生参与课堂活动，学生就会看到自己的作用和地位，会关心课堂教学。教师在教学中沉浸于学生的处境中，设身处地体会学生可能遇到的困难，了解他们学习的努力、成功和失败，分担他们的重荷，学生就会感到温暖，获得力量，树立起信心和责任感。如果教师忘记当初自己的困难和挫折，就会老是指责学生学习不用功，强迫他们学习，甚至体罚他们，这当然就谈不上良好的课堂交际气氛了。

3.2　努力使英语教学过程交际化。在英语课堂教学里，一般教学过程分为五个环节：组织教学；复习、检查；讲授新课；巩固新课；布置家庭作业。我们应努力挖掘这五个环节中的交际因素，才能使整个英语教学过程交际化。例如，组织教学的目的在于保持安定的课堂秩序，以便于集中学生的注意力，使他们用心学习。在这个环节里，教师的角色是组织者，基于教学是人际交往这一认识，课的开端师生见面时，适当地、即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪、吸引学生进入外语课堂、创造良好的交际气氛是会有好处的。

3.3　坚持原则，结合实际，活用方法。交际法是在批判了语法翻译法和听说法等的基础上逐渐形成的一种外语教学法，它吸取了其他一些教学法流派的优点，抓住了语言的本质特点，对于培养学生的言语交际能力，激发学生学习外语的兴趣，活跃课堂气氛，将起到良好的作用，但应该看到的是：外语教学法的各个流派都是历史的产物，它一方面反映时代对外语教学的需要，另一方面也反映时代对外语教学问题的认识和解答，由于历史的原因，他们各自总是在某一点或某几点上，观察得细致，论证得充分，表现出自己的特色，也做出了自己的贡献，然而，外语教学是一个非常复杂的过程，时代在发展，况且，即使某一种教学法比较好，但如果在教学过程中使之程式化，这种教学法也会停滞不前，久而久之，学生就会对这个老师的课失去兴趣，感到缺乏生气，缺乏新鲜感，枯燥无味。因此，我们要以辩证唯物主义作为指导思想，分析我国国情，吸收各家所长，为我所用，外语教学才能在广阔地天地里驰骋。