试论培养学生良好的历史思维能力

良好的历史思维能力，是学好历史知识、用好历史借鉴的前提。但值得注意的是，知识和能力是相辅相成的。因此，在教学中应该培养学生的知识和能力并重。在此，根据我的教学经验，对能力的培养，给出两点建议，以供学习。

1.启发指导，使学生养成良好的思维习惯。

1.1　要让学生养成良好的阅读习惯。阅读提纲应是做好阅读的前提，教师可告诉学生阅读内容重点的规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段主要内容的概括。例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。另外，阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除此还要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，提供给学生展示的舞台，进行提问、讨论，演讲、编演历史小品等。

1.2　要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，充分调动学生的思维，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题来。当时有学生提出：“社会与共产党合并，为，什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国?饿没有直接回答，而是征求其他同学的看法，我对学生的回答予以肯定。接着有的学生提出：“为什么社会同意了共产党的条件?社会把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么?”从而使学生理解匈牙利社会主义革命特点。通过让学生自己找问题、回答问题，调动了学生的积极性，给学生以表现自己的机会。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。

2.培养学生历史思维能力的主要途径。

2.1　课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式。在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生的思维能力得到训练和提高。如在讲二战中“敦克尔克大撤退”。让学生讨论如何看待交战双方的胜负。经过一番激励争论，学生知道要从整个战局的发展变化，用战略的长远眼光来看此事。于是最终使同学们对此战役有了一个全面的认识。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次、多角度去看问题的思维方法。

2.2　充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度、全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。做好三步走：①要先读懂材料；②要联想课本中内容来解题；③有的问题要弄清问什么。另外，课堂充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广，再增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时，引用了罗斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗?”此比喻形象地道出美国对外政策改变的根本原因是出于自身的考虑，使学生能很快地悟出其道理。

2.3　通过练习提高能力。可以掌握历史基础知识，培养解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成四道题来做。又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等；材料题可训练学生的分析概括能力；问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。

总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来走出校门后，可以用于实际生活。在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中获得有益的知识，培养他们的思维能力。