开放,让幼儿美术活动更精彩

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“每个幼儿心中都有一颗美的种子。”在幼儿美术活动中，怎样发现、唤醒每个幼儿心中美的种子呢？开放，让幼儿学习用心去感受美和发现美；开放，让幼儿用自己的方式去表现美和创造美。开放，意张开，释放，解除限制。开放性是指开放性质的措施和形式，对于幼儿美术活动来说，是指留给幼儿更多的时间与空间去思考，去想象，去创造，以达到更加深入的感受和表现。在大班幼儿美术活动《秋天的树》中，如何在欣赏、示范、作画及评价等环节中更加开放，促进幼儿自主、愉悦地感受美与表达美呢？

一、开放性欣赏，丰富视觉感受，萌发美的激情

幼儿的思维具有直觉性、具象符号性和情感性的特点，在幼儿眼里的物体都是具体的、生动的、有趣的、充满生命力的，所以幼儿的艺术充满了活力和魅力。那么如何丰富幼儿的视觉感受，激发幼儿对美的喜爱之情呢？欣赏是达成这一任务的重要环节，而开放性欣赏更能给予幼儿多样化，丰富幼儿直觉印象，激发幼儿无限想像。

1.开放性欣赏形式。树是幼儿熟悉的，活动前与活动中对秋天的树的欣赏都具有重要价值。活动前的开放性欣赏重在积累经验。在整个秋天主题中，教师利用散步和幼儿找树叶、玩树叶，从不同角度观察发现秋天的树的特征和美，这些欣赏经验为活动奠定了丰厚的视觉基础。活动中的开放性欣赏重在链接目标。《秋天的树》活动目标是“尝试从全新角度去观察树，积累多种构图的经验；感受树干弯曲、交叉的丰富造型，表现秋天树的美丽。”因此欣赏的树需精挑细选，具有弯曲、交叉及不同视角等特点。充满色彩美和造型美的作品冲击着幼儿眼睛，给幼儿美的感受，并帮助幼儿梳理不同造型和不同构图的方法。

2.开放性欣赏内容。要有美的表现必须先要有美的感受，只有心中有感有美才能画出丰富、生动的作品。欣赏实物和作品都可以让幼儿充分感受美。“秋天的树”活动中，幼儿通过讨论交流、感受发现秋天树的色彩、造型、构图的美，在脑海里留下深深印象。然而幼儿从直觉感受到图画符号有一定难度，欣赏幼儿美术作品是帮助幼儿架起由实物到作品的桥梁。优秀幼儿美术作品须具有丰富、生动、多样特点，同时符合目标要求。这样幼儿能进一步理解如何表现树的弯曲、四散、交叉，同时树立画画的信心，激起画画愿望。

二、开放性示范，把握关键技钱，激发美的灵感

美术活动不可回避的一个问题是作画技能。“模仿”是幼儿学习的特点，但是一味模仿或过度模仿会导致幼儿重技巧学习，忽视内在体验。怎样把握幼儿模仿的度的关键是在于恰当把握示范的度。“秋天的树”活动通过四个大班不同示范方法实验，发现开放性示范的重要价值。前两个班幼儿直接给完整范画而不示范，后两个班幼儿进行开放性示范。结果前者作品构图单一，造型单调，而后者作品能运用弯曲、交叉等特点表现树，构图多样，造型生动。开放性示范不仅自然又生动地给幼儿关键技能，而且能激发幼儿的绘画灵感。

1.示范时间的开放。示范不局限于幼儿作画前，而是根据幼儿和活动的需要随时进行。作画前示范，教师把技能重点示范，给幼儿清晰的方法；作画中示范，教师适当重复难点，提醒幼儿更好运用技能；作画后示范，请个别幼儿展现“特别”方法，鼓励同伴之间的学习。不拘泥于哪个环节、哪个时段的示范，能帮助幼儿更好领悟与把握关键技能，及时调整绘画方法和思路。

2.示范空间的开放。示范是给幼儿方法，这个方法点到即可。活动中一共画了两幅。第一幅：画一棵从角落里长出的大树干。“这棵树从哪个角度看的？树枝可以往哪里长？”教师运用经验让幼儿来画四散、弯曲、延长到四周的方法。第二幅：出示画了一半的两棵树。“怎样画出两棵树是好朋友呢？”幼儿立刻想出交叉，缠绕的方法，教师示范跳过、绕圈的方法。两次示范教师只画了几笔，在两分钟内示范了弯曲、交叉的关键技能。灵活空间的示范，有效展现技能，注重给幼儿方法，激发幼儿表现美的灵感。

三、开放性作画，随心自由表现，促发美的表达

幼儿的艺术表现与艺术感受一样，对对象不加过多的分析和综合，而是凭借第一印象与直觉反应，直接以强烈、活跃的感觉来判断和解释，所以事物在幼儿的眼里是生动有趣、充满生命力的。教师应保护并鼓励幼儿这种充满活力和魅力的艺术表现。“秋天的树”中，从幼儿实际水平出发，调整作画材料，重视幼儿的问题，鼓励幼儿自由表现。

1.调整材料支持幼儿。活动中幼儿艺术表现是否充分、完整，需要提供适宜的材料，而符合活动内容、幼儿实际水平以及适合幼儿表现的材料才是真正适宜的材料。活动把传统A4纸调整为约五分之三的长方形铅画纸，用记号笔和油画棒作画，这样既保证幼儿表现树的各种造型与色彩，又能有足够时间丰满作品，更重要“小一点”的纸使得幼儿在有限时间内更有信心去画完、画美。

2.师生互动鼓励幼儿。幼儿在作画过程中，并非一开始就有完整成熟的想法，而是在作画过程中不断更新和调整的。老师对于幼儿的肯定和鼓励，幼儿对于同伴的模仿和学习尤为重要。活动中，当幼儿“不会画”时，教师鼓励他去看照片再来试；当幼儿“不会画交叉”等时，教师鼓励他去看同伴的画；当幼儿“想画树在说话”、“想画树跳舞”等想法时，教师惊喜地肯定他奇妙的想法。在开放的师生互动中，幼儿愉悦、自由、多样地表现秋天树的美。

四、开放性评价，随喜好互学积累，引发美的感悟

《指南》（简称）中指出：“幼儿独特的笔触……蕴涵着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”美术活动评价应强调评价的发展功能与内在激励机制，更多的关注幼儿获得的可持续发展的艺术学习能力与态度。“秋天的树”的开放性评价在于开放评价时机，解放评价感官，注重评价技能，引发幼儿对各种美的感悟。

1.开放评价时机，随时促进互学。幼儿美术活动评价并非只在最后环节，而应如《幼儿园教育指导纲要》所说“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”。作画过程中，教师为主的评价侧重方法的运用和想象的启发。如：“喜欢这与众不同的树，那树枝又有什么不同呢？”“树枝交叉得多美，让我们学习下！”教师及时评价特点明显、富有想象力和创造力的作品，不仅激发幼儿进一步想象与表现的欲望，也点拨其他幼儿开阔思路，互相学习。作画结束后，幼儿为主的评价侧重主体性和互动性。先画完的幼儿把“奖励花”贴在自己喜欢的画上，说说理由，这是利用等待时间自由评价他人作品，而集体分享更多给予幼儿自我评价和互相评价的时机。随时开放的评价促进了教学目标的达成，提升了幼儿表现美的兴趣与能力。

2.解放欣赏感官，拓宽评价角度。评价作品时，幼儿可运用多种感官进行欣赏，体验感受更多不同的美。如：“这么美的树林，用鼻子深呼吸，闻到什么味道？用耳朵听听，听到什么？”幼儿非常投入：“我闻到了树叶的清香，因为颜色太丰富太美了。”“我听到树在讲悄悄话，因为他们是好朋友绕在了一起。”作品就在幼儿运用多种感官的欣赏下变得更加生动，幼儿对美的感悟与表达丰富了起来。又如：“用手摸一摸，为什么这棵树这么美？”“树叶凸起来的，他是用油画棒点上去的。”幼儿通过触觉发现树叶是用点彩法画的，丰满又有立体的美感。开放各种感官的欣赏，拓展了评价角度，更生动地评价了技能，丰富了幼儿表现经验。

伯克说：“艺术是人类的天性。”人天生具有艺术的动机和潜力，幼儿美术活动应该保护和唤醒幼儿天生存在的艺术感。开放，让美术活动的各个环节更加精彩。开放，促使幼儿有更多的时间用心去感受美和发现美，更加精彩地用自己的方式去表现美和创造美，唤醒内心那颗“美”的种子！