从教师角色定位的视角谈初中英语阅读教学

【摘要】在初中英语教学中,阅读是语言技能的重要组成部分,是语言输入的主要环节之一。英语阅读本质是阅读者即学生和文本之间的意义沟通,连接教学双方的纽带是阅读策略及认知理论。在这个过程中,教师的角色发挥了重要的作用。教育社会学家比德尔认为,教师的角色即教师的行为,即教师的社会地位,即对教师的期望.本文将从研究教师角色定位的视角,探讨英语阅读教学教与学的关系。旨在研究如何有效地帮助和促进学生有效地独立阅读和掌握阅读技能。

【关键词】教师角色;阅读教学;初中英语

一.初中英语阅读课教学现状的分析

现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有这样的特点:1.学生的心理需求得到关照,教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要,并能及时采取相应的措施;2.最大限度地让学生积极和自主地学习为学生自主学习提供条件;3.师生关系是合作的、互动的,教师协助学生学习而不是主宰学习。教学核心是以学生为主体,这种教学模式要求英语教师走出仅仅传授英语知识的观念误区,通过对学生进行英语能力的训练,帮助学生掌握"英语知识的应用"。因此,英语教师应是英语课程和课堂教学的设计者、引导者、组织者、协调者、测评者、考核者。

而目前的英语阅读教学课堂现状是:大部分教师仍以讲解单词,句子,语法或者翻译文章来上阅读课,阅读更多地成了语言知识的灌输,所以总能看到阅读课上老师"忙碌的身影"学生都是听讲或者被动地做出应答,教师成了课堂的"权威"和"统治者"。

现代英语教学要求教师根据学生的需求灵活地转变角色,发展学生自主的,个性化的行为。所以从教师角色定位的角度来反思初中英语阅读教学是很有意义的。为了了解阅读课的课堂教学情况,笔者对我校级4个班级学生进行了不同难度的阅读测试,并对学生进行了英语阅读师生课堂行为问卷调查(调查结果见下表)。

通过统计结果,我们可以看出目前英语阅读课教学存在的问题:阅读课堂教学模式的单一;教师对阅读课上重语言知识的讲解不重视学生兴趣的激发和阅读能力的培养;阅读课缺乏有系统的有目的性的阅读策略指导。

从学生的角度来说:学生期望老师改变阅读课堂教学模式;学生期望老师给予更多自主阅读的空间; 学生期望老师能通过阅读课,传授灌输阅读策略,提高阅读能力.

二. 改进初中英语阅读教学的建议

根据对初中英语阅读教学现状的分析和学生对阅读课堂的期望,教师将怎样调整自己的角色定位呢?

(一).首先教师需要从"对课文进行详细分析讲解"的单边角色,向"导入、指导、分析、评价"等多边角色转变。以此来改变单一的阅读课堂模式。以下将从阅读教学不同环节来阐述。

阅读前――导入设计师

教师们都知道"导入"这个教学术语,然而未必都了解其在阅读教学中的心理学意义。从阅读的心理过程看,学生在开始阅读前,需要进入一种阅读的准备状态:首先是"想读"、有读的愿望;第二,有必要的语言基础(如词汇);第三有读的目标(有要获取的新信息),第四,具有相关的背景信息,以便与新信息建立联系达到理解。这就要求教师针对这些心理需要进行阅读导入,导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。无须花太多的时间,应快速进入阅读材料,这样才能保证学生具有充分的自主阅读时间。针对新目标英语教材课文类型较多的特点,常见的导入形式有:音像图片导入,事件或故事导入,话题悬念导入,笑话,歌曲导入等。

教学片段一:(笑话导入)

在教学一:在教学新目标英语八年级下《Do you think you will have your own robots?》阅读理解文章导入阶段时候,我是这样处理的.在幻灯上呈现一个未补充完整的师生间的笑话.

Teacher: Which three words are most heard in English class?

Student:______________.

当这个问题出现,学生还在思考的时候,我随口叫了其中一个学生。这个学生很茫然地回答:"I don't know"我马上表扬:"Yes,you are right!"其他学生马上会意,大家哄堂大笑。笑后,老师马上紧追着给予一个任务,Now let's read the passage and tell me : Which are most used in the future? 在学生意犹未尽,心情舒畅的情况下,马上转入要阅读的篇章。

教学片段二:(音像导入)

如在教新目标八年级上Unit 9 When was he born?这一单元的有关我国著名钢琴演奏家李云迪的阅读文章时,在导入阶段,我先播放了一首播放李云迪演奏钢琴《秋日的私语》的录象短片然后问到,"What do you know bout this piece of music? Who played this music in this video? 然后引入,这种视听结合,实现语言思维的同步发展,调动学生的听觉和视觉,学生的思维过程在生动形象的表象基础上积极进行,缩短学生与这位钢琴家的距离,唤起强烈的真实感,极大地激发了学生的急于了解这位著名华人钢琴家的欲望和兴趣,通过音像素材导入并过渡到了本课的阅读材料。

教学片段三:(话题故事导入)

初中英语教材和生活是紧密相连的,因此,教师可以利用学生关心或熟悉的实例来导入新课,使学生产生亲切感和实用感。如在教新目标八年级下是She said helping others changed her life?这篇阅读文章时,我结合汶川大地震先用音乐图片渲染一种悲壮的氛围,然后让学生各抒己见,谈谈如何对这些同胞进行物质和精神上的帮助。然后学生会很自然地谈到 :to be a volunteer. 然后转入要学的这篇关于 a volunteer teacher 的阅读材料。

教学片段四:(悬念导入法)

在初中英语阅读教学中,由于学生的好奇心很强,适当设疑,利用悬念引入能激发学生的阅读兴趣。如在处理新目标八年级下Unit 7 Section B-3a I can'tstand it!这两篇阅读材料的第二篇时,针对文章中作者说的,"Perhaps in the future,I should try not to be so polite."在导入阶段我设计了一张幻灯,幻灯上一位面露不快的男孩说,"Perhaps in the future,I should try not to be so polite."我抓紧时机说,"Usually we are supposed to be polite,why does he say so?"于是,学生的好奇心和阅读兴趣一下被激发出来,迫不及待地到文章中去寻个究竟。

阅读中――问题设计师和阅读指导师

在阅读的过程中,从阅读的心理过程看,教师还是应从满足学生心理需求的原则出发,担任好协助者、促进者的角色。首先从阅读问题的设计上可以分开三个层次:

1)"语言点问题"的设计与作用。

老师精心设计部分"小问题",而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现,这些问题浅而易懂,学生通过快速阅读,快速找到问题题的答案,有成功感,提高了他们参与的积极性,激发他们阅读的兴趣。

2)"整体理解性问题"的设计与作用。

随着词汇、语言点的处理,老师再精心设计部分"大问题",促使学生加强对段落的理解,理顺事件发生的顺序,人物行为,加深对文章整体的把握,获取中心意思。同时,老师,引导学生朗读精选的段落,在朗读中猜测生词、难句的意思,加深对句子章节、文章的理解,体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3)"趣味思考性问题"的设计与作用。

在处理了语言点知识,对文章整体认识后,老师可精心设计一些激发学生兴趣问题,有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度,提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣,形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

在阅读过程中,教师又如何发挥指导师的作用呢?

在这一指导的过程中,明确特定的阅读目的很重要,根据不同的目的就会选择不同的阅读方式。教师这个时候就应该指导学生选择不同的阅读策略:预测,略读,找读,猜词,篇章结构分析,推断,弄清指代关系,概括等。这对形成学生的实际阅读技能很重要。教师可通过设置一定的阅读任务,使学生带着目的并采用相应方式去阅读,一般应设置多个的阅读任务。在实际教学中。我常常通过设计以下任务,指导学生采取相应的阅读策略。

学生在独立阅读之后,需要教师的帮助对课文加深理解,学习语言知识,还要处理相关文化知识点,也需要教师启发思维,提供交流个人见解的机会。;处理的方法不一定是单纯的讲解,可以用提问的方式与学生开展讨论,让学生更主动地学习。如、问题讨论、复述课文、角色扮演、采访、调查与课文相关的话题等;也可动笔进行改写(rewrite)、列提纲(outline)、评述(summary and review,comment)等。这样既训练了思考能力,加深了理解,又锻炼了口头交际能力。这样教师真正把学习的主动权交到学生的手中。而退位为学生展示舞台的评价师。这也是阅读课堂的最终的目的。

(二).其次.教师应从思想上转变教学观念,应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重,淡化语言点。教师要由课堂上的"权威"转变为一名学习策略的"协调者"、"诊断师"和"指导者"(Coben,1998)。要重视对学生进行系统的阅读策略的指导,《Go For It》(新目标)教材从八年级下册开始,每个单元都增加了一篇阅读文章,并介绍了一种阅读策略(Reading Strategy), 通盘考虑初中三年的教学内容,从八年级下起,就要制定出一个切实可行的教学计划,明确每学年阅读教学的目标和应采取的措施。。在这个过程中,教师要逐渐完成角色的转变,即要由教育理论的实践者转变为学习策略的研究者,不断反思自己的教学,做出改进。现在。将笔者在教学实践中已经使用或将要使用的一些训练方法介绍如下,供同行参考。

八年级下学期:学生经过初中前三个学期的英语学习,已经具备了一定的英语基础,这个学期是学生阅读技巧和阅读策略形成的重要时期。这一阶段应充分利用教材培养学生快速阅读的技巧,教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读策略,培养其良好的阅读习惯。现举猜词为实例加以说明。

例1:根据构词法

选择题:The earringlooks niceA 耳环 B项链

选择题:Our motherland is____ AChinaBAmerica

例2:根据上下文

选择题:Use a telescope to see stars that are far away.

A 望远镜 B 眼镜

选择题Ann is very intelligent.She always can answer all of the teacher's questions.

A. clever B. slowC. funny

九年级上学期:在第一阶段训练阅读速度的基础上,九年级上学期应侧重培养学生的理解能力。

九年级下学期的阅读教学可分为新课讲授和复习两个阶段。

新课讲授阶段:九年级课文中的阅读信息量大,教师可指导学生从不同角度、按不同层次对各种体裁和题材的课文进行分析。

复习阶段:教师要指导学生对阅读策略进行归类,并通过练习加以强化和巩固。

另外,在平时的阅读练习的选择上,教师必须有统筹的安排。穿插不同的话题,扩大学生的阅读视野。八年级下开始,我便有意识地归类一些话题,平时注意穿插选择。

三.总结

任何课程的教学,教师既不能无所作为,也不能全盘操办,新形势下人们普遍认为"授人以鱼莫若授之以

渔"是教师工作的最高境界。自主学习就是要求教师教学习者学会学习,既能减轻教师的"talk-chalk"负担,也能把学生培养成善于学习、会学习的学习者,而这样的人才正是时下社会所需要的。

【参考文献】

[1]丁侠 谈初中英语阅读能力的培养徐州教育学院学报 2007年第1期

[2]代胜斌 初中英语阅读教学例谈广东教育:教研版 2006年第4期