学生阅读时,教师岂能缺席

期中考试后一名学生告诉我：上高中以来的半学期，她读的书比初中三年都多。初中三年，学校的图书馆她只去过一次。她是个好学生，可我真替她惋惜，三年美好的时光啊，记忆力最佳的黄金岁月就这样交给了做题。

我想很多学生都是如此。因此在开学之初，备课组就给这些高一学生布置阅读《边城》《老人与海》《呐喊》等名著和《读本》的任务，要求每周完成一篇读书笔记。

一篇篇看学生的读书笔记很费事，有的教师工作太忙就写个“阅”，好的就批个“优”。而我挺喜欢批阅学生们的读书笔记，我觉得这是学生、教师和经典文本的对话与交流。因此我改得很慢，常常要花上三四个小时的时间才能改完一个班。我一边改一边还要做些记录，之后也会花上半节课的时间讲评。基本上在每篇读书笔记的后面我都会写上一两句批语；我知道学生们是很在乎这样的批语的。他们的阅读感悟也许并不成熟，但常有三五句思想的火花闪耀其中。我曾写下这样的批语：“一个好的结尾不一定是大团圆的，好的结尾是要让人有所思的、有所感的。沈从到了。随着年龄的增长、阅历的丰富，你对这篇小说结尾的理解会更深刻。喜欢你的勤于思考。多读书吧，让你的思想更飞扬，让你的语言更流畅！”显而易见，这样的对话与交流很有成效，以后这个学生的读书笔记常能写完练习本的两页纸。“鼓励”的力量非常强大，它是让学生坚持阅读的关键之一。

可是还是有些学生不认真，稀松的几行字，完全是在应付！他们原先就没有阅读的习惯，也找不到阅读的乐趣，读书笔记对他们而言就是应付语文教师的一项作业。在这种状况下，我给学生们读了原南京师范大学附属中学学生朱崧琪的文章《阅读是给自己的储蓄》（《新语文学习（中学教学）》2006年5—6月）。我想借这篇文章告诉学生阅读的本真：阅读可以帮助我们写作，这是它最直接的意义；阅读是一个积累的过程，它不会使你的语文成绩一下子变得漂亮起来，但只要坚持，最终会有所回报；而且阅读回报我们的不仅仅是语文考卷上的分数，阅读会让你学会思考，了解世界，理解生活。

那篇文章让不少学生有所触动。然而这只是第一步，要让学生坚持、让他们体会到乐趣，这更重要。因此我坚定地认为：让学生阅读，教师也必须阅读。只有言传身教，主动参与、积极指导，学生的阅读才会持续，才能有效。

在让学生按照“摘抄”加“感悟”的形式读了两周《边城》后，我告诉学生不必总是拘泥于这种形式，可以选择某一个方面写体会。在有些学生还是不知道写什么的情况下，我提供了几个选题：写写《边城》中最打动你的情节，最喜欢的人物，最美丽的图画；还可以写《边城》中的节日，《边城》中的水，《边城》中的乡土人情，《边城》中的文化隐喻；或者就谈谈《边城》的结尾、《边城》的语言。总之，引导他们选取一个突破口进行文本细读。

后来又让学生读《论语》，我想到把阅读和演讲结合起来。我先让学生准备一本自己喜欢的本子用来抄写《论语》，并且给这个本子起一个名字，再用三五句话写写为什么起这个名字。学生们起的名字五花八门，有的挺有点意思。比如有个学生给本子起名为“论语小赏”，理由说得很好。他说：“所谓‘论语小赏’，当然就是对《论语》的赏析。之所以用‘小赏’，是因为‘小’能给人一种放松的感觉，不会给人带来太多的压力。我并不把阅读《论语》当作一个作业、一个负担，而是当作闲暇时的一杯咖啡，放松心情的同时，又能让你回味无穷。”很喜欢这份非功利的阅读经典的态度。后来又与学生一起交流了他们的本子名，这样做是让学生明白阅读经典的意义。

我布置他们每天抄写三则，第二天的语文课则按学号由一名学生选择其中一则进行演讲。演讲时可以解释这则《论语》的意思或者提出疑问，或者结合现实谈体会，然后由他的同座点评。《论语》微言大义，同一则内容不同的人常有不同的理解，有时在学生讲完后我会做点补充，或者和学生一起探讨。因此，和学生一样我每天都要去读《论语》。例如讲到《论语·为政》的第19则：“哀公问曰：‘何为则民服？’孔子对曰：‘举直错诸枉，则民服；举枉错诸直，则民不服。’”这一则谈的是为政者的公正。这时我补充了南怀瑾先生提到的一个历史记载：“武则天问武三思：朝中谁是忠臣？武三思回答说：跟我好的都是忠臣。武则天说：你这是什么话？武三思回答说：我不认识的，怎么知道好不好？”南怀瑾先生最后感叹说最平淡的道理却是最难做到的。这段话很有意思，学生们听得也很入神。这样的补充无非是想调动学生阅读兴趣，希望他们在阅读时也能由此及彼深入思考。后来一名学生讲《论语》时也说了一个典故。这样阅读就越来越深入，教师、学生互相启发。

阅读需要悟性！提高起来也真慢！有段时间我非常浮躁。辛辛苦苦地批改读书笔记、指导学生阅读，学生考试起来却不理想。正如有学生所说，阅读并未使语文分数增加多少，倒不如把时间花在做题上来得实际。还有些学生基础真的很差，读错音、写错字是常见现象，哪怕你强调过，可他就是不入脑！对于这样的学生花些时间“死揪”他们识记背诵，也许分数还能高些。我心里很矛盾，虽然心里清清楚楚地知道：基础要抓，阅读也不能放松！阅读是个积累的过程，坚持阅读足以让学生获益终身！可是在一个盯着分数的环境下，内心的从容淡定几乎要消失殆尽。

前些日子，原先学校语文组的一位老先生去世了。他的一位学生这样评价他说：“50年前我是他的学生，他课上课下的举动现在还在我脑中有清晰的印象。他是一位学问型教师，而不是现在流行的考试型教师。跟前者学习受益一生，而跟后者学习只受益一时。现在的教育形势，当一名学问型教师实在太难，学问型和考试型融合更是难上加难。”

而我也想起老先生史老师的一些事情。我清楚地记得他曾语重心长地告诉我：备课前先不要看教参，有了自己的思考后再去看。还记得他谈到韩愈的《师说》，以柳宗元《答韦中立论师道书》谈《师说》的背景，他一字一句地背着“独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。……居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣”，最后神情凝重地感叹道：“韩愈需要多大的勇气啊。”很多年前我在路上遇见他，那时他已退休，却仍激动地向我推荐《陈寅恪的最后二十年》，恰巧那时我正在读那本书，却不大看得懂其中的诗词更没有耐心读下去，往往一扫而过，而他却直夸那些诗词写得好。

现在想起来，倍感惭愧！在他面前，我是多么浅薄！在越来越急功近利的教育环境下，学问型的老师是越来越少了。可是如果大家都去做应试型的教师，那么教育还有希望吗？

行文至此，想起一个语文基础不太好的男生的读书笔记中的一段，大意是：期中考试由于理科的大崩溃，他周末两天在家恶补，似乎卓有成效，满脑子都是加速度、函数图像、摩尔等，搅得他心神不宁；又想到还要背英语，几乎要背过气去。于是决定先写读书笔记，并且打开了音乐。当听着音乐看完《我与地坛》第三部分关于四季的排比后，他突然觉得听音乐是对它的不敬，这样的文章应该静下心来读，于是赶紧关上了音乐。他说，关掉电源的瞬间，他的烦躁也随之停止……这就是阅读的美妙与魅力！

坚持阅读，享受阅读。无论是学生，还是教师，我们的阅读之路还很长很长呢。