在美术区域活动中激发幼儿创造力

美术活动是发展幼儿创造能力的最好载体。而美术活动区域相对集体教学而言是更为宽松、自由的美术活动形式，是能充分发挥幼儿创造能力的教育教学形式。因此，我们在美术活动区域中更加强调幼儿创新能力的培养，而不仅仅是单一获得知识、技能的活动。

在美术区域里自由的选择和自由的空间可以激发幼儿用自己创造的图示表现对事物的认识和情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，挖掘幼儿的创造潜能。因此，在美术区域活动中培养幼儿的创造力是一个有效途径。

一、丰富多彩的墙饰，激发幼儿的想象和创造欲望

皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童认识发展是在不断与环境相互作用中获得的，环境对人的行为有强烈的暗示作用，能激发人的想象和创造。因此教师要创设一个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境，利用环境中的元素来引发幼儿的联想，激活孩子的创造。

美术活动区域四周的墙面可装饰以幼儿的生活或给予幼儿丰富想象的名作，也可以随时以幼儿的兴趣、能力发展或主题教育更换添加，以刺激幼儿创造欲望。

在墙面装饰中要体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；造型要以稚拙、简洁为主要表现手法；内容是幼儿熟悉的、感兴趣的东西。

二、多元化的美术材料，激活幼儿的创造灵感

在美术区域我们除了为幼儿准备一些绘画工具，如纸、各种笔、油画棒和颜料等，还放置剪刀、胶水、橡皮泥、牙签、抹布等。由于美术区域中材料的丰富和多样，使幼儿的想法不受材料的限制，可以自由选择，尽情发挥。因此，孩子们的作品千姿百态，充分表达了自己的想法。如在手工活动“秋天的”中，在集体教学时，由于材料单一，孩子们只能很简单地用蜡笔在纸上进行勾画。而在美术区域中，有的幼儿用纸团蘸各色颜料进行印画；有的幼儿用一次纸杯剪成细条，做成状；有的用皱纹纸剪贴成一朵朵……孩子们新奇的构思与大胆的表现使画面生动、有趣，从而增强了幼儿对美术活动的兴趣。

三、适时介入指导，促进幼儿自主创造能力

美术活动是一种情感化的创造性活动，幼儿在艺术活动过程中愉悦地应用个性化表现。在美术创造活动中，教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。

1.言语激发，想象创作

在美术活动中，教师的语言点拨是激发兴趣，放飞想象的一把钥匙。教师可以运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，把幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如在绘画活动《小鸟》中，当幼儿画了一只小鸟后就不画了，画面很单调。我提出有趣的启发性的问题：“你画的小鸟在什么地方，在干什么？”“小鸟有朋友吗？它的朋友是怎样的呢？”等等。幼儿在这些问题的启发下，思维得到了拓展，有的画了小鸟的一家，有的画出了小鸟哥哥和小鸟弟弟在游戏，等等。本来枯燥、单调的画成了有趣的游戏，孩子们兴致勃勃，不时地向同伴介绍自己的作品。教师以接纳、尊重的态度去倾听、鼓励、支持，高涨的创作热情激发了丰富的想象，使他始终处于积极创造的亢奋中。

2.启发点拨、支持创作

区域化活动在幼儿自主活动的环境中进行。孩子们充分发挥自己的长处，表达自己的感受和体验。但是，孩子是一个个个性不同、能力有别的个体，由于经验缺乏或认知不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入探索。此时，教师应适当给予一些启发与点拨，为幼儿扫清学习障碍，鼓励幼儿继续探索。

3.尊重孩子，及时肯定

在美术区域活动时，对孩子们的努力要及时给予肯定，对他们的点滴创造要及时表示赞赏，这样可以激发孩子进一步努力，更喜爱创造活动。

四、多样化的成果展评，体验创造的成功和乐趣

《纲要》指出：“为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。”因此，成果展评是提高幼儿认识的过程，是培养他们审美能力的过程，更是他们体验创造乐趣的过程。

以往我们在展示孩子作品时，只是将孩子的作品收集起来，简单地贴在墙上，这样的呈现方式仅仅是一种展示，活动结束后孩子较少会再去关注。我尝试着利用背景烘托、立体呈现的方式将幼儿的作品呈现出来，不仅更换了美术区域的墙饰，更让孩子们感到他们的作品很受重视，也使他们的创造欲望得到延伸拓展。在《我的家》主题活动中，孩子们在美术区里用蜡笔画出他们的全家福。我用粉色丝带扎成一朵朵温馨的花，组成墙饰背景，凸现孩子们的作品，使孩子们获得成功的体验。

孩子是学习的主人，是美术活动的主人。因此，在区域活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多给予幼儿自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践中，充分用眼、手、脑发现、体验创造的乐趣，享受成功的喜悦。