中等职业学校学生评价改革初探

【摘要】九江市的中等职业学校大都由薄弱的普通学校改办而成，教育教学管理也基本上是普通教育的模式，而中等职业学校学生的文化基础和学习习惯等方面与普通高中学生相比都有较大差距，因此，要探索出适合中职学生发展的评价方式。

【关键词】中职学生；评价；改革

Secondary vocational school student assessment reform

Zi-Liang Liu

【Abstract】Jiujiang city secondary vocational schools are mostly composed of weak ordinary schools to do， the education mode of teaching management is basically normal education， and secondary vocational school students' cultural foundation and learning habits and so on， compared with the ordinary high school students have a large gap， therefore， to explore suitable for the development of secondary vocational students evaluation.

【Key words】Secondary vocational students； Evaluation； reform

随着我国高等教育的迅猛发展，全国各地掀起了普高热。我市的普通高中也不断扩招，中等职业学校的生员素质逐年下降。本世纪初，中等职业教育由录取制改为注册制，中等职业学校的生源更趋多元化，进入职业学校的学生文化基础参差不齐，他们中有部分学生对学习失去了兴趣，不论是文化课还是专业课，对这部分学生来说都很难学好，如果让这些不合格的学生补考，结果还是不及格。如果不补考，闭着眼睛让学生毕业，则会造成学业成绩评价的随意性。不规范的评价，势必造成学生对学习更加随意，不利于学生的发展，不利于学校教育教学质量的提高，也不利于学校的发展，这一现实迫切需要一个有利于学校和学生发展的新的评价模式。

顺应时展的要求，紧紧围绕"学生发展"这一中心，全面提高学生素质，立足实际，构建一个促进学生发展的评价模式。规范中等职业学校学生评价工作，依据全面质量观，针对全体学生，针对学生的各个方面，针对学生个人特点进行评价，充分发挥评价的导向、激励等功能，使每个学生都有自信心，有更多机会体验成功，体验快乐的学习生活，促进学生身心全面和谐发展。因此，我们实行了学分制。

一、优化课程设置

课程是学生在校学习的主要载体，也是教师向学生传授文化与技能的主要媒体。课程设置的是否科学，直接影响学生学习的效能和培养目标的实现。因此，改革学生的评价方式，首先要改革原有的必修课一统天下的课程体系，课程结构由必修的"宽基础"课程板块和选修的"活模块"课程构成。课程分为：必修课（一般不高于75%）、限定选修课，即必选课（约占17%左右）、选修课，即任选课（约占8%左右）。这样，学生在学习本专业的必修课的同时，可根据个人的兴趣爱好，选择自己想学的课程，展现自我，体验成功的喜悦。

二、科学核算学分

学分是衡量学生学习份量、学习成效的计量单位。学分计算以学期为单位时间，以该课程在教学计划中安排的周课时为主要依据，入学教育、军训、社会实践（包括公益劳动）和毕业实习等，以32--36课时为1个学分，或以一周为一个学分亦可。为了充分体现中等职业教育的的特色，学生获得各级表彰，参加省市技能竞赛获得奖励，学校给予一定的学分奖励。通过自学或业余进修已掌握所设课程的内容可提出免修申请，经过考核，成绩在80分以上允许免修，并获得该课程的学分。获得与所学专业相应的社会认可的职业资格证书或技能等级证书或通过高一层次自学考试的课程，经申请允许免修其相应的课程。

三、全面考核成绩

学生所修的课程（除免修课程）均应参加考试。成绩合格方可获得相应的学分。学业学分的构成：由任课教师根据学生期末考试（考查）成绩、期中成绩、平时成绩（学习态度、测验）、出勤、作业情况综合评定成绩后确定。最后评价结果不以单一的书面考试成绩为依据，还与平时的作业、出勤等学生平时的学习壮态相结合进行综合评价。其中期末成绩占30%，期中成绩占20%，平时测验占25%，平时作业占10%，出勤占15%。考核成绩合格，才能取得相应学分。成绩不及格者，可通过补考或申请重修，在成绩合格后才能获得相应的学分。对于一些难度较大，有相当部分学生难以达到学要求的基础课程和少数专业课实行分层要求，可采用A、 B两种教学要求和评价标准组织教学和考核，学生根据自己的程度选择。参加A类考试者，所得学分为标准分，参加B类考试的，所得学分为标准学分的80%。专业技能的考核，根据每个专业的理论要求与就业岗位需要，各专业制定相应的技能测评标准。各技能项目在开课的每学期都要进行阶段性测评，最后学期进行综合性考评，要求生生达标，项项过关，取得规定的职业资格证书或技术等级证书，方可取得相应的学分。

四、弹性学籍管理

在确保培养目标和基本规格的前提下，鼓励学生跨专业选择适合自己能力特长和兴趣爱好的选修课程。学校实行弹性学习制度，对于获得必修课、限定选修课总学分60%以上的学生，允许学生在学习过程中申请参加社会创业、就业实践活动，工学交替，分阶段完成学业。一段时间后，经本人申请，学校批准，可回校继续学习。对于学有余力的学生在学习一个专业同时或之后（提前修满规定学分者），经学校批准，可选修第二专业和其它课程。实行学分制后，不再执行留级制度。考核未合格的课程，允许学生带科升级，给予重修机会。学生修满本专业所规定的学分，获得专业职业资格证书或技术等级证书，综合素质合格，准予毕业。

在实行学分制后，那些初中老师眼中的差生，找到了自我发展的平台，让更多的学生体验成功与快乐，让学生有价值感，有成就感，增加了爱校情感，从而促进良好行为习惯的养成，有利于良好校风的形成。树立了学生的自信，激发了潜能，培养了学生的特长，发展了学生的个性，促进了学生的发展。满足了学生跨专业学习的要求，有利于学生学习、发展多种技能。同时也提高了家长的满意度。我们职业学校的家长，有希望孩子上大学的，有希望孩子能有一技之长的，部分在初别"调皮"学生的家长，只希望学生能养成良好的行为习惯。而在学分制的评价体系里，不同的学生有不同的发展，满足学生多层次发展要求，也满足了家长的多层次需求。