语文课堂教学效率探微

摘 要：语文教学有其复杂、微观、渐进的特点。基于以上特点，语文教师以“冰冻三尺非一日之寒”安慰学生，并以此安慰自己。因此，长期以来疏远了效率，进而造成了语文教学高耗费、低效益的不利局面。吕叔湘说：“教学要讲求实效”。事实也告诉我们，在复杂、微观、渐进的语文教学中，只有效率才是最高准则；只有效率才是实在的追求。同时，在近乎空灵的语文教学中，只有抓住每一节课，切实提高课堂教学效果，语文教学才能踏踏实实地向低耗高效迈进。

关键词：教学效率；创设意境；调控课堂

一、教师对教材最深层的理解与发掘是提高语文课堂教学效率的前提

从某种意义上说，教师就是导游。旅游者在游览的过程中能否有曲径通幽的心动，别有洞天的惊喜，一览无余的畅快，全凭导游引路。而导游的水平必然决定于他对景点的了解，决定于他精巧的游览构思。教师在把一篇文章教给学生之前，他首先要对文章有极其深刻的理解和极其深入的发掘。在对文章的内容结构、感情意境、思想理趣了然于心之后，才能设计出最佳教学方案。教师备课应该找一些参考材料，但绝不能唯参考材料而做参考材料的奴隶，应有自己独到的理解、生发，只要理解、生发得恰当就应该把一些悄悄话讲给学生。如，关于《文学与出汗》一文写作的背景、目的教参讲得不够具体，学生对那个时代也不够了解，而鲁迅的语言又很难懂。为了使学生更好地理解课文，我把《文学与出汗》的写作意图讲解为是回击资产阶级文人的攻击、诬蔑，为无产阶级文学争得应有的地位，并喻示它辉煌的发展前途。这比教参的介绍好理解得多了。

二、创设美的意境，师生浑然忘我地进入角色

如同我认为教师应该是导游一样，语文课也应是“散步”而不是“工作”，语文课上听、说、读、写能力的培养都应该在美的情境中完成，将审美贯穿于课堂教学中。罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师帮助学生在单调的字里行间寻求美，将呆板的文字变成活生生的人物，真切切的情景，鲜灵灵的情感。如，《小桔灯》中小姑娘做小桔灯送我上路那一节，在讲读过程中我引导学生提炼出极富表现力的词语，勾画出小姑娘一句体贴关切的道别。这样，一个聪慧灵秀、纯真乖巧的小姑娘就活脱脱地从字里行间走出来了。再如，教读《荷塘月色》，就一定让学生置身于幽静、素淡、朦胧、清雅的意境中；欣赏《背影》，就一定使学生心灵受到父子亲情的震撼。课堂中创设美的意境，激发学生美的意识，使学生受到美的熏陶，让学生美滋滋地寻求美，可以极大地激发学生理解感受的能力，从而获得更深层次的理解和独特的感悟。

三、调控课堂教学节奏，使节奏疏密相间，张弛有致

和谐的教学节奏有利于学生生理、心理健康，有益于学生身心发展。一节成功的课，课堂节奏应像一首优美的乐曲，时而舒缓委婉，时而紧凑高昂。应该有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的效果。首先内容节奏的安排要依据内容的轻重适合学生的接受能力，科学合理。导入新课应简洁明快，切忌绕圈子。非重点及学生极易弄懂的目标应是“众生合唱”，以壮气势。重点难点就应是“慢板”了，这时教师应尽可能调动不同层次学生积极性之能事，抓典型，引思路，以点带面。最后，教师对于一节课的总结又应该有“结案陈词”的韵味：精要流畅，干脆利落，气势贯通。它能使当堂课所讲内容在学生头脑中形成完整的体系。

因此，在教学中，教师只有适当调控教学节奏，使教学节奏与学生学习的心理节律相位尽可能一致，节拍尽可能达到和谐，才能减少学生生理、心理疲劳，有利于学生心理健康，有利于提高课堂教学效率。

四、适时点拨，开花结果

宋人陈善《扪虱新话》一书中写道：“读书知出入法，始当求所以入，终当求所以出。”“入”即阅读、理解；“出”即感悟、创作。教师在讲完一篇既有寓意，又有现实意义的课文后应利用学生阅读之所得，适当点拨，进而让学生自然产生感想与共鸣。正当他们深入感触、踌躇满志的时候，出一道写作练习题，使学生将心中所感加以生发，那么阅读之花就会结出写作之果。在教读的过程中，帮助学生挖掘出这一理趣，然后让学生联系实际谈体会。学生谈了许多，我把握住学生已感知这一哲理，并在思想中得到升华这个火候，出一道写作题――《无限风光在险峰》。学生将阅读所得用在写作中，不仅使阅读所得得到迁移，并且有教师始料未及的火花迸射。这样读写结合既能深化学生对课文的理解，又能解除学生写作中无米之炊的苦衷，从而极大地提高语文课堂教学的效果。

总之，“打铁必得本身硬”，千变万化的方法的运用，都依赖于教师本身的素质。教师必须具备扎实的教学基本功和深厚的内功，在教学中才能得心应手，左右逢源。离开自身素质去模仿什么模式，只能是东施效颦。因此，语文教师必须不断提高自身素质，从每一节课入手，深入挖掘教材，创设情境，调控节奏，乘势迁移，探索富有鲜明个性的语文素质教学的新路，才能真正提高语文课堂教学的实效。

（作者单位 辽宁省阜新市第二中等职业技术专业学校）