语文朗读教学的“三级跳”

[摘 要]朗读对于语文学习的重要性是不言而喻的，而朗读引导考验的正是教师的教学智慧。教师需要从头做起，追求变化，培养学生的动感意识；追求节奏，提升学生的朗读技术；追求情感，引领学生进入朗读艺术境界。

[关键词]小学语文 朗读教学 艺术

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-048

小学语文教学中，由于教师对朗读教学不够重视，朗读训练缺乏针对性、系统性和科学性，造成学生存在诸多不良朗读习惯，给语文教学带来了一定影响。对学生进行朗读指导，需要循序渐进，通过朗读教学“三级跳”，可从根本上提升学生的朗读水平。“三级跳”是指：要求学生学会变化、掌握朗读节奏韵律和情感投放技巧。

一、追求变化，培养学生的动感意识

小学生的机械性朗读习惯表现最为突出。朗读声音没有高低快慢之分，永远是一种腔调、一种音质，就像是坏掉的留声机，其实就是一种“噪音”。学生朗读之所以会出现“噪音”，就是学生开始读书时教师指导不到位造成的。朗读引导要以此为起点，促使学生增加变化意识，从控制声音的高低快慢做起，实现朗读教学的“第一跳”。

朗读习惯的纠正，教师不可操之过急，要引导学生一点一点改变，体现朗读引导的层次性。在朗读《燕子》这篇课文时，教师先找一名学生朗读。学生朗读时，教师帮其录音。然后教师范读，也进行录音。教师播放录音，让学生进行对比。学生都说教师读得好，至于好在什么地方，很多学生还说不清楚。于是，教师讲评：文段总共四句话，第一句声音读得比较低，第二句比较高，第三句又比较低，第四句达到最高。这样变化之后，朗读的味道就大不一样了。学生开始模仿。教师再找原来的那位学生来读，效果可谓是立竿见影。

教师用录音对比的方式，让学生感受到朗读需要变化。只要变化一下声音，朗读就有了不同的味道，看来朗读技巧的学习并没有想象的那样难。这无形之中增强了学生朗读的信心。

二、追求节奏，提升学生的朗读技术

朗读教学中，教师总强调朗读要体现抑扬顿挫，可学生根本不知道如何进行“抑扬”，也不知怎么掌握“顿挫”。这就需要教师通过示范朗读，用专家配乐朗读音频材料作为指导范本，给学生讲清楚技术要领，并为学生设计针对性的训练内容，让学生在实际操作中掌握这些朗读技巧。抑扬顿挫是对朗读技巧的概括和总结，“抑”并非单纯指朗读声音低，“扬”也不是要求声音有多高。教给学生朗读技术，这使得朗读教学实现了“第二跳”。

在朗读《荷花》时，教师首先播放了配乐朗读音频，然后组织学生探讨朗读技巧。有学生说，声音清脆，富于变化，高低错落有致；有学生说，抑扬顿挫把握得很好，而且节奏掌握适中，好像比我们读得要慢一些，特别是段落结束句，读得更是缓慢，甚至拉长音；还有学生认为，因为有音乐伴奏，所以才好听。教师开始播放音乐，让学生现场模仿，学生纷纷练习，朗读效果有了显著提高。

教师要学生对照范读录音总结出朗读技巧。学生听得仔细，找得也非常准确，自然增强了朗读技巧的运用意识，并通过现场音乐朗读训练，提升了朗读的积极性，学习效果也非常理想。

三、追求情感，引领学生进入朗读艺术境界

学生掌握了抑扬顿挫的技巧，但还不能读出感染力来，这就需要教师在情感投放方面做出引导，帮助学生建立完善的朗读技巧体系，进入朗读的艺术境界。“有感情朗读”说起来简单，做起来难，拿腔弄调并不就是“有感情”，要对文本进行情感基调定位，这样才能确立情感支撑点。只有与作者形成情感共鸣，能够准确传递作者的写作意图，对文本做出深刻解读，听众才能领悟作品内涵，在认可文本的同时，对朗读者也给予赞扬。文本、听众、朗读者三位一体，这样的朗读才能进入艺术高界，完成朗读训练的“三级跳”。

在学习《珍珠鸟》时，教师先让学生通读全文，然后让学生讨论作者的情感因素。学生大多认为，这篇课文写的是人与鸟的和谐相处，体现的作者情感是尊重、爱护、爱心、善良。文本情感基调定位后，教师进行朗读技巧的引导：注意声音变化，掌握好抑扬顿挫，要放慢速度，并将作者的情感因素贯穿在课文朗读的始终，给人以温暖和启迪。学生进行实践时，情感因素渐浓，训练效果也呈现出来了。

教师先让学生对文本作者的情感因素进行探寻，就是要确定朗读的情感基调。作者情感因素众多，学生要体现作者的喜怒哀乐，自然就要在朗读的字里行间流露出感情。培养学生朗读中的情感表现技巧，可以提升学生的朗读感知力，让学生掌握朗读的精髓。

学生朗读技能的培养属于系统工程，教师要制定科学的训练体系，针对不同学生群体设计引导方案。由于学生朗读水平存在个体差异，教师在具体引导时要注意分层教学，根据学生实际情况给出针对性引导。要先让学生学习朗读技术，然后进行实战训练，最终进入朗读的艺术境界，实现学生朗读素质的全面升级。

（责编 刘宇帆）