高职无机化学实训课中的任务驱动教学法

【摘 要】任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，近年来得到了国内外广泛的研究和实践，指学生在阶段任务的驱动下自主地完成学习任务。笔者在无机化学实训课的教学中，运用任务驱动教学法，增强了学生学习的主观能动性，提高了实训的效果。

【关键词】任务驱动教学法 无机化学实训课 能力 提高

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0060-02

在高职工业分析与检验专业中，无机化学实训是专业基础课，是专业课程的实验教学基础。通过加强无机化学实训内容中基本操作技能的训练，可以提高专业技能，学得一技之长；培养学生认真求实的科学态度和独立工作及解决问题的能力，以更好地适应社会的需要。因此，如何上好无机化学实训课成了教师关注的问题。这几年，笔者在无机化学实训课的教学过程中，尝试引入了任务驱动教学法，从实践的过程和结果来看效果非常明显。本文将根据教学中的经验和体会，就任务驱动教学模式谈一些粗浅的认识。

一 对任务教学方式的初步认识

从教育教学的目的来看，教师希望学生的学习有更多的自主性，对所学的知识和技能能融会贯通，有更多的实践技能和解决实际问题的能力。高职高专培养的是应用型的人才，所有的课程以培养实际操作技能为主，同时兼顾基础文化水平和素质的提高。

教师如何与学生一起完成教育教学过程，帮助学生具备一种动态的认知结构，想学、会学、会思考、敢于尝试和敢于创新，这些是每个教师应经常思考并且要实践于教学改革活动中的重要课题。培养学生的动手能力、想象能力和创新能力，能激发学生的学习兴趣，更重要的是，这是一种素质，对学习者将来的择业、就业、工作、学习有着更重要更深刻的意义。

传统的教学方式，注重教师讲，学生认真听，满堂灌，导致学生的动手实践能力、自学提高能力和创新能力与时不俱进。怎样通过教学过程和教学方法的改革，改变这一现象？在无机化学实训课程的教学活动中引入任务驱动式教学方法，不失为一种有益的尝试。

二 什么是任务驱动式教学

任务驱动是指在教学全过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的主动运用，进行自主探索和互动协作学习，在完成既定任务的同时，引导他们学习基本知识和技能。

教学的过程可以借讲解一个具体且有代表性的任务来完成；学生练习时的任务，经过教师精心设计；完成这个任务不仅仅是要会综合运用所学知识和技能，还要有一定的想象空间，需要协作和交流，还需要操作者探索一些超出所学内容的新知识、新技能。

这个任务可以是一个作业、一个方案设计等，是一个综合性的任务。完成这个任务，可以检验学生所学的知识，更重要的是培养学生独立思考、自己动手、在实践中探索和掌握新知识新技能、善于解决实际问题的能力和素质。

本文重点探讨任务驱动教学模式的两个特点：（1）任务驱动是实施探究式教学模式的一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，注重实践。（2）任务驱动围绕任务展开教学，任务的设计、编写要注重方法和知识体系。

三 在无机化学实训课的教学中实施任务驱动式教学方法的意义

1.培养学生的创新精神和实践能力，使学生的动手能力增强

任务驱动式教学方法要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，能够培养学生的科学精神和创新思维习惯，能够提高学生的实践能力，学生自主做实验，动手能力大大提高。

2.贴近无机化学实训课的特点

高职教育为社会培养的是应用型的专业人才，要集知识和技能于一体，既要学好知识理论，又要掌握实际操作技能。任务驱动教学法符合无机化学实训的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和技能。在这个过程中，学生获得成就感，激发求知的欲望，提高自学能力。

3.活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人

任务驱动教学法是把教学活动与一个具体的、开放的任务相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着任务学习；教学过程不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索，学生拥有学习的主动权，成为学习的主人，这样的课堂就活跃了许多，使学生的学习兴趣和积极性也较大提高。

4.学习内容更为开放，能更好地满足不同层次学生的学习需要

传统的教学内容是预设的、封闭的，它要求学生按统一的要求完成任务。采用任务驱动式教学法后，教师只是在课堂教学中提出问题，使学习内容变得开放。此外，它对学生的要求也不再统一，照顾到了不同层次学生的学习需求。

5.符合现代教学理论，构建良好的知识经验结构

在传统的教学中，老师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，这些内容往往是孤立的、静止的，再让学生去实践，其潜在的假设是：学和做是知识的获得和知识的应用两个过程，必须先学了，才能去做，去解决有关的问题。

建构主义者则以相反的思路来设计教学：在问题解决中学习。教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的问题，让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。

在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造力，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者可构建起相应的知识经验。在此基础上，教师可以再提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

总之，任务驱动教学的本质应通过任务来诱发、加强并维持学习者的成就动机，成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。教师要努力创造条件引导学生完成任务，提高他们发现问题和提出问题的勇气，让他们在这个过程中学会学习，从而真正培养学生较强的自学能力、创新能力和实践操作技能。

参考文献

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[2]李谨瑜、柳德玉、牛震乾.课程改革与老师角色转换[M].北京：中国人事出版社，2003