自主学习 引导感悟

中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0256-02

一、教材简析

《登山》是小学语文第八册第五单元的一篇讲读课文，讲述列宁登山看日出，先后两次走过靠近深渊的小路，自觉锻炼自己意志的故事，寄寓“只有迎难而上，才能欣赏到险峰之上的无限风光，只有主动面对困难，向困难挑战，才能磨炼出顽强意志”的哲理。这篇课文层次清楚，结构简明，内容集中。能够切实而优效地落实本单元的训练重点——“抓住课文的主要内容”。并引导学生在学习中勤奋钻研，知难而上，在生活中学会生存，学会自理。以培养学生勇于战胜困难的意志品质。

二、教学目标

基于对教材的上述认识，再结合新《大纲》对本年段学生的阅读要求“能初步把握文章的主要内容”，我拟定了以下教学目标：

1.通过细读课文，抓住课文的主要内容。

2.联系列宁两次走险路的经过，深入理解最后一句话的含义。

3.学习列宁自觉锻炼意志的可贵品质，培养学生勇于进取的意识和实践能力。

4.有感情地朗读课文。

三、重难点

１.重点：通过细读课文，抓住课文的主要内容。

２.难点：联系列宁两次走险路的经过，体会最后一段话的含义。

四、教法、学法

根据以上目标和学生实际，联系新课标指出的“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我采用“定向——点拨——引导——深化”的教学方法。其目的是为了改变传统阅读教学方法，转换教师的角色意识，实现开放式的课堂教学结构，充分体现教师是学习活动的组织者、参与者，学习方法的指导者，学生自主学习的促进者。设计学生的学习方法为“质疑——自读——合作——感悟”，意在充分体现以学生为中心，以学生为主体。做到把课堂还给学生，把学习时间还给学生，让学生在读书中去发现问题，提出问题，然后通过自主学习、合作学习、汇报交流等多种形式来解决问题，逐步形成自能读书的能力，为学生的终身学习奠定基础。

通过以上教法学法，力求让阅读教学过程成为学生、文本、教师之间的对话过程，达到师生间的高效互动。

五、教学设计

本课教学分两课时完成。第一课时，学会生字新词，初读课文，分清层次，勾划存疑。

现就第二课时设计作具体介绍。

(一)引导质疑，确定本课时的教学目标。

在主体教育这一理念下，目标除了要能体现教材要求、教师意图，更应重视学生的需要。因此，我先引导学生先复习，然后质疑，并将学生的质疑进行梳理归类，最后拟定以下问题作为本课时教学目标：１.通过学习列宁初走险路和再走险路的经过，深入理解最后一段话的含义；２.把握本文的主要内容。

(二)自主学习“初走险路”，初步体会列宁的顽强意志。

这一部份虽然篇幅较长，但关键词语显明，重点内容集中，语言准确生动，适合引导学生自主学习，我提出了以下自学建议：

1.这是一条什么样的小路？

2.列宁是怎样走过这段危险的小路的？

一读：勾划词句；二读：想像画面；三读：体会情感

根据自学建议，我要求学生反复读文，划出与问题相关的重点词句；再根据这些词句和课本插图联想想像列宁走过小路的动态情景。体会列宁战胜困难的勇气和巴果茨基对列宁的敬佩。以期“披文入境，披文入情”。

在学生完成自学后，我再让学生在全班交流，为了借文体达到生生间、师生间的对话，我注意遵循以下原则：（1）尊重学生自主个性化的表达，让学生就他们的收获畅所欲言，或谈对关键词句的体会，或说自己想象中的画面，或通过朗读来表达自己所体会到的情感等等。（2）相机点拨，适时聚焦，如：当学生谈到列宁是怎样走过这段危险的小路这一问题时，我便引导学生据图文想像：列宁站立了几秒钟，定了定神，此时，他可能在想什么？假如你是巴果茨基，当你看到列宁终于战胜了自己，一步一步走过了这段危险的小路时，你会对列宁说什么？这样既能把学生带入的情景之中，充分体会到列宁战胜困难的勇气和顽强的意志，又能培养学生的发散思维和丰富的想象能力，同时还训练了学生的口头表达能力。

(三)学习第十三自然段，通过朗读让学生感受“无限风光在险峰”的喜悦之情，进行语言积累。

新大纲强调阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言。这一段文字描写了日出时的瑰丽画面，语言优美，是朗读积累的好材料。首先，我以设计问题“带着战胜困难的喜悦，列宁和巴果茨基登上山顶，此时，展现他们眼前是怎样的景象呢”完成上下部份的衔接。

接着用ＣＡＩ课件展现日出美景。

欢快优美的音乐，形象生动的画面，感情充沛的朗读，使学生身临其境，与列宁产生强烈的情感共鸣，此刻我抓住这一有利的教学时机，追问学生“列宁此时的心情怎样？你体会到了吗？”学生很容易体会到列宁此时喜悦、自豪、轻松的情感。在此基础上，引导学生在反复诵读中加深情感体验，形成语言积累。

(四)小组合作学习“再走险路”部分，深入理解最后一段话的含义。

在领略日出美景后，列宁本可以安安全全走大路，为什么要再一次选择这条危险的小路？

这一部份是全篇的教学难点，难在学生对这一部分的最后一段话只是粗浅的了解，而未真正读懂它的含义，更不能感悟到伟人的精神和品质。学生自学肯定会有一定困难。因此，这一部分的教学我打算按以下三步进行：第一步，小组合作学习，这种方式便于充分发挥组内成员集体的智慧，集思广益，互相帮助，互相补充，从而极大的拓宽师生之间、生生之间的信息沟通和情感沟通；在讨论、交流中也能化难为易，形成共识，有利于培养学生的团结协作和创新精神。小组合作学习时，分为两个阶段进行：第一阶段，合作读书，完成学习卡。意在抓住第二次走险路与第一次的不同之处，对列宁再走险路的原因有所感悟。第二阶段，交流讨论，让学生在小组内讲述自己战胜困难的一段经历和当时体会，再借助卡片，结合列宁二走险路展开讨论，进一步认识明确列宁二走险路的原因。这一阶段的设计意图在于：(1)充分体现以学生为主体，让学生深入参与，用心参与，达到与文本、与列宁对话之境，取得谈列宁故事而感同身受的效果。(2)学生现身说法，拉近时空，故事鲜活，既丰富感性认识，又有利于理解升华，突破难点。(3)学生交流，既相互启发，又自我教育，有益知文明理。第二步，交流汇报，师生共同总结，明了事理：只有主动去面对困难，才能真正战胜它；只要敢于迎难而上，就能获取成功。正是这种战胜困难的决心和迎难而上的勇气，让列宁炼就了坚韧不拨的意志，使他在一生的革命斗争中不畏惧任何艰险，战胜了一切困难，成为一位伟大的革命导师。通过以上两步，学生对最后一段话的认识理解自然到位了：不仅有理性上的认识，而且也会产生感情上的共鸣，受到伟人精神的激励。第三步，激情朗读。让学生感情朗读这一段话，达到“字字入心，句句生情”的效果。

(五)回顾全文，揭示课题，把握主要内容

概括主要内容不仅是这一单元的读写重点，也是本册阅读教学的重点，本文的主要内容就是列宁两次走险路的经过，学生已完成了这两部份的学习，再用板书上的关键词语加以提示，能够达到较为准确和全面概括文章主要内容这一要求。

在学生概括主要内容的基础上，抓住两次走险路设问“课文主要写列宁两次走险路，为什么以“登山”为题呢？目的在于引导学生明白课题的深层含义：列宁不仅走过了险路，登上了山顶，而且战胜了困难，锻炼了意志，登上了人生的又一高峰。

(六)延伸导行

紧扣本课“学习列宁自觉磨炼自己意志的品质”这一目标，我首先要求学生谈谈今后面对困难应采取的正确态度，然后充满激情地谈话总结：“同学们，只有迎难而上的人，才能欣赏到险峰上的无限风光！让我们象列宁那样，象敢于挑战困难的同学那样，时时刻刻象勇敢的你那样，老师相信，你们一定能成为学习中的强者，生活中的强者,今后工作中的强者！让我们再读列宁这段话，把它牢牢地记在心里”！最后在师生充满激情的诵读中结束全文教学。

(七)本课时作业设计

本课时设计了以下四个作业，要求学生自主选择，其目的是不搞一刀切，尊重学生的自主意识，把学习的主动权交给学生，同时也强化教学效果。

１.收集锻炼意志、战胜困难方面的名人名言，制作成书签。

２.阅读有关列宁的事故，讲给同学听。

３.以“我战胜了＿＿＿”为题写一段话。

４.合理想象，把列宁第二次走险路的经过写具体。

(八)板书说明

１.强调教学重点，为突破难点作好铺垫。

２.展示教学思路，帮助学生概括课文的主要内容。

３.简笔画与文字有机结合，使板书达到简洁、直观、形象的效果。

这一课时教学设计的意图是：充分尊重学生的主体地位，强调学生的主体意识，让学生真正成为学习活动的主人。