运用心理学原理加强班主任德育工作

我们很难用以往家长式、权威式的方法来简单教育，使学生信服。作者结合多年班主任的工作经验，试图从心理学的道德发展规律出发，激发学生的需要动机，渗透情感教育，并在特定时机应用挫折教育，来引导高一学生的不良行为，纠正他们的一些偏差认识和行为，塑造个性全面、有人生追求的精神面貌。

关键词：班主任 德育 心理学 不良行为 策略

一、遵循学生道德发展规律，引导学生改变不良行为

柯尔伯格认为，一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平：前世俗水平（4―10岁）、世俗的水平（10―13岁）、后世俗水平（13岁以后）。在后世俗水平阶段，儿童会依据自己选择的道德标准判断是非。高一学生大多刚处于后世俗水平，道德水平正处于转型期，而且现在的学生更具独立思考的能力和个性，时不时会表现出叛逆的行为，所以我们应尽量避免直接说教和灌输，而采用道德讨论的教育策略，恰当利用真实的矛盾事件和两难故事，引起学生的认知冲突，导向正确良好的道德认同，改变他们的不良行为。

二、适应学生不同层次的需要动机，激发学生多层次的人生追求

马斯洛的需要层次理论把需要分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五类。

在高中生中，一些学生是处于“弱势群体”，他们的学习成绩差，所以，在学习上不能享受被欣赏、尊重的需要，同样在其它方面可能因此被漠视，甚至“抛弃”进而产生很多问题。

为此我设置了除学习奖励之外的很多奖励，如每月我都设置“最佳守纪奖”、“最佳劳动奖”、“最佳团结奖”、“最佳帮助奖”等奖项来满足弱势同学在心理上被尊重、受欣赏的需要。每次发奖时，这些平时被冷落的学生一片欢呼，一阵阵掌声，一张张笑脸，充溢着整个教室。

三、实施各种情感渗透，帮助学生升华理想信念

在我的班里有一个成绩很差的学生，而且在初中曾经多次与班主任发生矛盾，甚至在课堂上与班主任对骂。我在这个学生刚进入这个班级时，我就知道这样的学生缺乏爱，只要有受关怀他一定会变好的。所以我经常和其他教师、同学强调这个学生他是一个很好的学生，一个很好的同学，同时他需要关心。“没有对学生的爱心，就不可能对学生进行真诚的教育”。爱学生，就是要爱全体学生。班主任的爱是博大、精深的，它像阳光样，洒向大地上每一个角落。

四、有选择地应用挫折教育，塑造学生的意志品格

陶行知先生曾明确指出，学生的学习光靠智力不行，光有学习的热情也不够，还得有坚持到底的意志，才能克服大的困难，使学习取得成功。而经受挫折是锻炼意志的有效途径。当代中学生，很多都是独生子女，在良好的学习、生活条件下成长起来的，他们的意志脆弱，当学习遇到困难，人际关系出现障碍、竞争遭到失败时，一些学生就会茫然失措，无所适从，从而产生失落感和困难感，失落自卑，甚至心灰意冷，班主任要有选择地抓住学生的挫折，利用挫折教育学生，塑造他们的意志品格。