生命科学课程育人价值调查与思考

中学生命科学课程是一门基于生命科学学科特征、关注学生科学素养提升的基础课程，蕴含着丰富的育人价值。对生命科学课程教学策略的探讨，有助于教师反思学科教学，提升对学科育人价值的理解水平，以利教师更好地开展学科教研与教学工作。本文结合“关于中学生命科学学科育人价值的调查问卷”（以下简称“教师卷”）及“关于福建省生命科学学科学习的调查问卷”（以下简称“学生卷”）呈现的数据，对生命科学教学实施中的几个问题作探讨，为教师更好地优化教学策略、实现生命科学课程育人价值提供有效参考。

一、我省中学生物教师对学科育人价值的认识

2014年3月，教育部下发《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下称为《意见》），提出“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求”。《意见》还指出：“要改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念；要加强评价的育人导向，加强发展性评价，发挥评价促进学生成长的作用，完善科学多元的评价指标体系，引导梳理科学的教育质量观；要加强教师育人能力培养，提升教师师德修养和育人意识。”2014年8月至2015年12月，我们利用“问卷星”网络投票平台进行了相关调查，调查分教师卷）和学生卷（。全省共有557位中学生物学教师和712个学生参与问卷调查，所有答卷都真实有效，并由“问卷星”直接统计结果。学科课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，学科课程内容的实施是实现学科教育目标、发挥学科育人价值的最主要工作。通过调研我们发现：关注“学科的育人价值”的必要性已得到了较为广泛的认可，在教师卷中，近73%的教师认为“当前强调学科的育人价值，对学生的发展非常重要”，但教师们对学科育人价值的认识不够全面，特别在教学方式选择和教学实施中，尚存需要改进的地方。1.教师对生命科学课程育人价值的认识。中学生命科学教学中，教师应引导学生逐渐形成“结构与功能相适应”“透过现象看本质”“辩证唯物主义”的学科观点，此外，在教学过程中还应渗透“生物进化的观点”“生态学观点”“科学探究的思想”等。在教师卷中，近98%的教师认为“教学中将科学性与人文性融合，来引导学生热爱生命，是非常有效的育人方式”，说明实施新课程以来，大多数教师认同应将科学的决策、审美情境以及丰富的人文素材融入课堂教学，以使学生的审美心理必须趋于健康、饱满和热烈，引导他们进入生命体验境界，唤醒学生对生命意义的思考和评判。教师们普遍认为，将理论与实际紧密联系，将生态环境问题、食品安全、传染病及其预防、自然灾害及自救、健康的生活方式、诺贝尔奖中的生物技术等社会热点问题融入生命科学教学，引导学生“学以致用”，对学科育人价值的体现大有助益。2.教师教学方式对学科育人价值的影响。96%的教师表示认可“通过小课题探究或科普活动，能激发学生探究生命科学的兴趣，引导其关注社会和环境”的观点。课标重视对学生的STS教育，强调通过探究引导学生掌握所学知识、感受生命的意义，这已经得到了教师在意识上的广泛认同。但在实际教学中，“灌输式”教学依然是主流的教学方式，多数教师并未有效转变教学方式，并未重视“课堂讨论”在激发学生思维、引导学生自主学习、培养学生创新精神等方面价值的挖掘。3.教学评价对学科育人价值的影响。在教师卷中，对于“您认为哪些方面的评价有利于实现生命科学育人价值的”这一问题（多选），超过90%的教师选择了“学业考试”和“学科竞赛”则分别占36%和34%。足见，绝大多数教师已经意识到多元评价体系的构建是体现学科育人价值的重要保障，“日常学习评价”更有利于体现学科育人价值。

二、我省中学生命科学课程实施现状

1.生命科学课程内容的实施情况。在学生卷中，“你主要从哪些渠道获得关于生命科学的知识”这一问题（多选）的答卷，比率由高到低依次为“电视”“课堂”“杂志”“报纸”“广播”，在其他选项中（填空）中，学生填写的主要答案有“网络”“手机”“计算机”等。这表明，电视、网络成为中学生获取生命科学知识的重要渠道，学生获取信息的途径呈现多元化，当然，课堂依然是学生获取生物学知识的主渠道。在问及“生命科学教师在上课时会不会讲书本外我们关注的事情”时，反映“从来不讲”的学生占16%左右，这说明在生命科学课程实施过程中，大多数教师能够认识到学科特征，或多或少地将与学科相关热点问题融入课堂，帮助学生认识科学的价值，展现科学对现实生活的影响，以此提高学生的科学素养，体现学科的育人价值。在问及“生命科学教师在上课中是否经常让我们做实验”时，选择“经常”“有时”仅占35%，选择“偶尔”“很少”的占43%，约22%的学生反映教师“从不”做实验。在问及“你是否参加过与生命科学学科相关的课外活动”时，约72%的学生表示从未参加过生命科学学科组织的课外活动。这两项数据说明，在生命科学教学过程中，仍有相当多的教师减少甚至取消学科实验、放弃学科第二课堂活动，这对于学科育人是极为不利的。2.影响生命科学课程育人价值体现的主要因素分析。教师层面，绝大多数教师在接受调查和访谈时表现出了对学科育人价值的执著追求。在被问及“您对当前中学生命科学学科教学育人效果的评价”时，有约51%的教师认为“不太满意”或“很不满意”，说明我省生命科学学科育人实施方面尚存在明显不足，教师对学科教学的育人效果并不满意。约77%的教师认为，学生对于课程的兴趣直接影响课程育人价值的体现。而在学生层面，当问及“你对生命科学课程是否有兴趣”时，约64%的学生选择“很有兴趣”或“较有兴趣”。师生对于学科学习兴趣和实施效果的追求存在一定落差，这是由学科地位、公众意识决定的，当然也和现行的招生考试的导向有关。此外，大多数教师认为教师的教学激情与育人意识、师生关系的融洽程度、课堂知识内容、教学设计是否合理等会在一定程度上影响育人的效果。

三、对学科教学过程中实现育人价值的思考

1.重视课程实施过程。从调查结果看，绝大部分生命科学课程教师充分认识到学科育人对学生发展的重要性以及学科育人实施的必要性。但在教学实施过程中，仍存在“育分重于育人”的现象，在部分教师的教学行为中存在“片面追求知识传授，不关注学生成长”“教学方法单一，教学过程缺乏有效的学生体验性活动”等现象。教师应更加关注学生的全面发展，研究本学科有效的教学方法、课堂组织、教学资源等，并融入教学过程，要将全面育人作为首要职责。2.注重多元评价体系的落实。评价体系是影响学科育人价值体现的重要因素。在调查过程中，绝大多数教师认为纳入日常学习评价的多元评价体系的建立是落实学科育人的重要保障。而在现实教育教学过程中，“学业考试”所占比重过大，影响了学科育人的全面实施。因此，推动多元化评价体系的改革以促进教师教学行为的改变、落实教育教学根本目标，有利于学科教学的育人导向，是目前教育教学的迫切需求。3.关注教师素养的提升。教师自身素养高低在一定程度上决定了学科育人目标的落实。在调查中，大多数教师表达了提高自身专业素养的愿望，提出了期望获得提升的途径。其中，大多数教师选择了“充实教学资源”“教学展示，共同研讨”和“与专家交流研讨互动”这三个选项，说明教师对于自身科学素养的提升途径有比较清晰的认识，从专家引领到教学资源，再到自身的实践提升，表明教师已经能从简单的拿来主义转变为追求实效的建构主义路径上来了。学科教研组织结构应当一方面加强自身建设，组织各级教学研究活动帮助教师的专业成长；另一方面为教师搭建专业进修以及与专家交流的各种平台，以支持教师学科素养的提升，这也是生命课程育人价值实现的基础。

作者：唐倩 张锋 单位：福州市第十九中学 福建省普通教育教学研究室