怎样创造愉悦的学习气氛

托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生对某一学科有兴趣，就会持续专心致志的钻研它，从而提高学习效果。兴趣是最好的老师，无论做任何事情，如果你对它产生兴趣，那么你一定会拿出十分的热情和精力去做。这就需要我们优化课堂教学结构，创造愉悦的学习气氛，使学生享受学习知识的乐趣。这种乐趣产生的兴趣不会因为某一次的学习活动结束而消失，它会对学生的数学学习产生深远的影响。我认为创造愉悦的学习气氛，使学生享受到学习的乐趣，关键是要在教学的各个环节中都要实现快乐教学。如果学生对课堂设计的每一个环节都感兴趣，那么他们就会自觉、主动地参与到教学课堂中去，去感受、体验和表现数学中丰富的内涵。

一、巧设导语，导中求乐

良好的开端是成功的一半。良好的导入也能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如：在讲比和比例知识时，一上课就问学生：“你们爱看公安人员破案的电影吗？公安人员在破案时，为什么总要先找罪犯的脚印呢？知道罪犯脚印的长短，为什么就能计算出罪犯的身高和体重呢？”通过一系列问题之后，由于学生急于想知道老师的谜底，就大大激发了强烈的求知欲，然后老师转身板书7；1开始了一节课的教学活动，学生学习的积极性很高，使其产生了学习的直接动力。又如：我在教学“统计”时，并不是以“统计”二字开始的，而是以一个问题，一个看似很平常的问题开始的。“同学们，你们爱看什么比赛啊？”，这是一个很平常而又亲切的问题，但它却是一个有关统计的问题，因为它有数字的计算，有程度，有描述，有现象。用这样一个平常的问题来作为一次新课的开始真的是既生动又贴切。接着，我以夹玻璃弹子的游戏开始对统计的展开，但在此时也没有对学生说这是统计，这节课学的是统计。这只是一个小游戏，课在游戏中进行着，知识在游戏中延伸着，求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄予游戏之中，全含于这个简简单单的引导。游戏的结束才是真正的上课，游戏的结束才是真正的开始，游戏的结束才是情绪的完全调动，游戏的结束才是真正的工作。这样可以吸引他们全部的注意力，使他们愉快的进入学习中。

二、精心设问，问中求乐

提问不能盲目，要有的放矢，必须苦心研究，精心设计。有这样一句名言：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。学习的过程是一个不断提出问题和解决问题的过程。提出的问题有价值，能让学生感兴趣，可以有效的调动他们参与学习的积极性。问题的设计、提出，要从学生的角度考虑，不仅仅要紧扣教学目标，而且还要抓住学生的心里，才能激发他们对数学的好奇心和探究欲。思维总是由问题引起的，学生的学习过程就是发现问题、解决问题的过程。课堂提问应尽量避免随意性，应采用不同的提问方式，做到设疑、激疑，使课堂气氛跌宕起伏，已达到对所学知识的深刻理解的目的。例：讲了质数、合数的概念后，如果要提问这两个概念，直接设问，就会显得呆板，活跃不了上课的气氛，也不能反映出学生是否真正理解了这两个概念，但是如果我们换一种提问方式，即凡是“学号”（给每个学生编号）为质数的学生请举手，再请凡是“学号”为合数的同学请举手，“学号”既不是质数，也不是合数得同学请举手，学生就会感到新奇，并能从学生的行动中，看出学生是否真正理解了质数、合数的概念，也调动了学生的积极性和学习的乐趣。从某种意义上讲，在老师掌握了教材的内容之后，备课的主要问题，就是备问题，设计出好的问题，进行恰当的提问，才能调节课堂气氛，使教学不成为灌输，而成为学生积极探索的过程。教师应当注意的是，对学生的回答，不宜多否定，要多表扬，多鼓励，以免挫伤学生学习的欲望和乐趣。在教学中应注意因材施教，给各类学生提出不同的要求，注意层次和梯度，针对不同的学生提出不同的要求，使每个学生提出不同的要求，使每个学生在学习过程中都有不同的收获，都能不断获得成功的体验。渐渐地，学生对自己的学习状况有了更为清晰的认识，也有了更明确的学习目标，对数学学习的兴趣也与日俱增。

新课标提出在精心设计问题的时候要注意创设认知矛盾，这样才能激发学生的学习兴趣。教师必须从学生已有的知识经验出发，抓住新旧知识的生长点、连接点及内在的逻辑规律，在关键处巧妙设疑，引起学生认知冲突，使学生产生探求新知、解决新问题的欲望和兴趣。在学生渴望获得新知识解决问题的强烈愿望下，启发学生商不变规律，把新问题转化为除数是整数的除法进行计算，使矛盾得到解决。

三、优化练习，练中求乐

概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成，因此练习是学习过程的一个重要环节。过去在教学中，提倡“精讲多练”，现在我们应当着重考虑的是如何优化课堂练习，使学生乐意练，喜欢练，在浓厚的兴趣中达到掌握知识，形成技能的目的，这样就要提倡精讲多练，讲练结合并且提倡练在课堂，以减轻学生学习的负担。

优化练习，一是要设计练习层次，二是要讲究练习方式，练习层次要有坡度，既由简单到复杂，由常规到变式，由基本到综合，以其不同水平的学生都有自我表现的机会，并且要不断提高教学要求，使学生保持旺盛的求知欲。

四、巧妙结尾，收中求乐

结束设计得好，能产生画龙点睛，巩固知识，启迪智慧的效果。因此一节课决不能草率随意结尾，应当根据不同的内容采用不同的形式和方式，延续学生学习后的快乐，使学生愿上、想上、乐上数学课。例如：在讲因数、倍数的概念后，到下课时，就可提前几分钟先让一个“学号”（学生的编号）为30的同学站到门口，然后请凡是“学号”为30的因数的同学先走出教室（可以从小到大或从大到小），并让“30”号同学自己判断先走出去的是否都是自己的因数。再请“学号”为7的同学站到门口，然后请凡是7的倍数的同学先走出教室等。这样的结尾设计，把本节课学过的知识巩固，本节课应用，同时也增强和延续了学生学习知识后的快乐。

努力创造愉悦的学习气氛，培养学生的学习兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，是数学教师改革的一个重要课题，也是减轻学生学习负担的有效途径。一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发起更多追求成功的欲望。学生的智力因素和非智力因素的不同，造成了认知水平有一定的差异，这种差异随着年级的升高还有拉大的趋势。学习的成功对不同的学生来说是相对的，对于一个学生来说，只要通过努力比以前有进步，就是成功，因此，作为一名教师，要让学生带着浓郁的兴趣走进课堂，使课堂变成学生的精神乐园。