如何创造性设计地理课堂教学

[摘要]：课堂教学是教学过程的主阵地，一节生动有趣的课能大大提高学生学习的积极性从而更加有效牢固地掌握知识点，如何才能提高课堂教学的趣味性呢？本文提出一点小的建议。

[关键词]：初中地理 课堂教学 教学方法

著名教育家叶圣陶先生曾说：“……课堂教学追求的效果应该是学生的学习效果。”传统的课堂教学追求的“教学效果”是从教师“教”的角度来评价课堂，而素质教育更多地追求学生的“学习效果”从学生的学习效果来看，课堂教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它们可以这样解读：知识与技能——学生学会了吗？过程与方法——学生会学了吗？情感态度与价值观——学生学得愉快吗？从这个角度来看，一堂好课应彰显学生的主体地位，而主体地位的确定，是以学生的参与度作保证的。所以地理教师应想方设法让学生爱上地理课，就需要创造性设计地理课堂教学，这样学生才会积极主动地参与到教学中来，从而提高学习效率。那么，我们应如何做呢？

一、采取各种教学手段，激发兴趣，吸引参与

中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣。那么，怎样激发学生学习地理的兴趣呢？

（一）精心设计好导语。教师须根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。如采用温故知新导入法，利用已学知识与未学知识之间的联系与衔接关系，由已知向未知逐渐过度；直接导入法，开门见山，简明扼要，单刀直入，切入主题；巧布疑阵导入法，设置悬念，造成疑问，激发学生学习热情；图像导入法，引入新课标教材中的图片达到教学的良好效果；诗歌、歌曲导入法；故事导入法；谚语、谜语导入法。但是，无论选择哪种导入形式，都应当遵循下述几个原则：精炼性、趣味性、鼓动性、启发性、和灵活性。

（二）采用现代教学媒体，创设情境教学。利用现代教学媒体的这一特点，可以再现或创设教学所需的情境，如各种自然和人文景观，使学生能见其形，如临其境。情境的再现为学生创设了一个和谐、优美、愉快的学习环境和气氛，使抽象的理论知识直观化。这样极大地调动学生学习地理的积极性和主动性。例如：讲“板块构造学说”这一章内容时，教师将大陆漂移假说和海底扩张学说的软盘装上计算机，然后模拟两亿年前起到现在的大陆漂移过程，这样可大大地激发学生学习兴趣，从而提高了课堂的教学效率。

（三）培养学生的动手能力。在初中地理教材中，能让学生很好完成实际操作的活动是用乒乓球制作地球仪。那么，教师如何指导学生做好这个活动呢？（1）让学生准备好所需材料制作地球仪所需的材料有：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。（2）教给学生操作的方法（3）评判等级。

（四）精心选择丰富多彩的地理知识，增强课堂教学的知识性和趣味性。现代社会的发展日新月异，科学技术的发展更是一日千里，学生学习地理时往往不满足于课本上的地理知识，他们对反映现代科学技术发展的新知识更感兴趣。因此，教师要善于精选与补充一些与教材有关的地理趣闻及地理知识，增强学生学习地理的兴趣。

（五）做好课堂小结。地理课堂小结形式很多：（1）简明扼要，归纳总结。这是最常见的小结方式，即在每一堂课内容讲完之后，把所讲内容作提纲挈领、简明扼要的归纳。（2）落实“双基”，练习检测。即根据本节教学内容，精心设计一些口头或书面作业作为课堂小结。这种方式既能使学生所学知识得到强化，课堂教学效果及时得以反馈。（3）巧设问题，前后衔接。地理学科知识的联系性强，这种小结方式注重教学内容的成因分析，能使学生在脑中建立良好的地理学科知识体系，培养和形成分析问题、解决问题的能力。（4）绘图列表，形象创设。地图是地理学科的第二语言，利用板图、表格、简易文字关联图等方式进行课堂小结，能较好地培养学生识图、析图能力。

二、教师精心设计教学方案，以便提高学生的学习能力

教师应该不断追求并能动地运用发散、聚合思维进行教学，实现培养学生创造思维的目的。在这个过程中我们应要注意以下两点。

（一）教师应精心设计创造性的教学方案。地理教材只为教学提供了基本内容，地理教师必须充分发挥自己的潜能，灵活运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。比如：在设计“地球的自转和公转”这部分的教案时，不拘泥于现成的结论，而是采取逆向思维的模式：假如地球不倾斜着身子旋转，那又会是什么景象呢？

（二）教师应精心设计阶梯型和发散型问题。构建一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的阶梯型问题，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动，从而取得在探求方向，思维深度诸方面的突破；教师还应创设发散型问题，以某一知识点为中心，沿不同角度、不同方位提出更多有价值的问题，使学生能够从更多途径认识事物的本质。例如，教学“热带雨林气候”时，我们就可以从当地人们的生活习惯、衣、食、住、行，农产品等方面讲述热带雨林气候的特征。

（三）疑，培养学生的创新思维。“学起于思，思源于疑”。先让学生感到“山重水复疑无路”然后鼓励、诱导学生走到“柳暗花明又一村”，最后达到培养创新性思维的目的。如在某城市相继修建生活住宅小区，在设计过程中怎样设计南北楼的最佳距离？如何考虑太阳直射光线在地表上的移动规律等，通过提问激发学生主动思考，活学活用现有知识、调动大脑思维、解决实际问题的目的。

总之，在地理课堂教学中，就需要有创造性，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空，学到对生活有用和对终身发展有用的地理。

参考文献

[1]中学地理课程标准

[2]中学地理教学参考.2011年09期

[3]《学生之友》初中版.2011年03期