初中美术差异教学策略分析

摘 要：个性化教学是素质教学未来的发展趋势，也是新课程改革的基本目标。为了体现出学生个体差异，加强差异教学与美术的互动性，需要了解差异教学结合的必然性，并且分析初中美术课堂运用差异教学需要使用的策略。

关键词：差异教学；初中美术课堂；个性差异

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-061-01

新课改后素质教育取代了正常的传统应试教育，学习科目重点从基础的数理化逐渐扩散到其它科目。美术教育可以培养学生的审美观与价值观，但是人都有不同的天赋，如果采取学法将阻碍学生发展自身潜能，通过差异教学发挥学生自身优势，最终获得全方面发展。

一、差异教学的意义

1、个性差异理论

个性差异又称为个别差异，主要表达为个人在知识、情感、意念等心理活动与外在表现出稳定但又独特的生理、心理特点。个性差异由体内差异与体间差异组成，它表达了人与人之间的不同，也表达了个人素质结构的不同，其主要表现形式为兴趣、学习风格、智力等发展上的差距。根据加德纳多元理论发现，智力核心主要在于针对性差异对待，根据此项研究，提出了个性教学方法，这种方法非常重视个体差异，主要强调在可控范围内使用不同种类的教育方法，使学生的个性差异得到解放，降低智力因素在学习方面的影响力。

2、美术教学学生个性差异

初中课堂主要帮助学生进行基础美术教学，虽然需要学生掌握一些专业知识，但是知识专业程度低，美术技能使用简单，关键是培养学生审美意识、能力、情趣。在教学过程中并没有标准答案，可以有效放开学生的思想，充分表达个人特点，是学生表达自我的重要舞台。美术差异教学通过教学实践，面对所有学生的个性差异，根据学生知识基础、兴趣、风格、智力调整教学目标，并且根据学生喜好设计组织一些趣味性教学活动，实现有差异的教学方法。满足学生不同的学习需求，尊重、保护学生发展个性差异，并且调整学生的发展方向，使学生正确的进行发展与成长。

二、目前美术教学存在的问题

其一是美术差异教学与美术个性化教学容易混淆，因为美术教学本身具备较强的个性色彩，所以很容易认为个性化教学就是差异教学的体现。但是差异教学主体目标是面对学生，而个性化教学面对的主体是课堂，观念发生混淆，就无法做到针对不同学生进行独立辅导，无法做到差异教学，这个问题是教学认知上的错误。

其二是美术教学过程中并没有重视学生个性差异，由于美术活动中就算采取学，最终学生呈现的作品也会出现差异，这种情况并不是教师使用差异教学得到的结果，而是学生个性差异的体现。但是正常的美术教学过程，只有学生表达出明确的个性差异才会得到鼓励，虽然后期会对学生进行保护与培养，却忽略了学生学习初期展现出的细微差异，这一点才是学生真正具备的个性差异，只有重视学生个性发展，才能表现出学生自身特点。

其三是学还是主要教学手段，虽然会在课堂之中使用一些针对辅导方式，但是并不重视。这种情况主要受到课堂时间影响，在有限的教学时间里，教师无法解决所有学生提出的问题，学生内心存在疑惑，抑制了学生表达自我特点。

三、差异教学实施策略

1、建立层递式教学

通过调查我们发现，学生自身兴趣、学习态度、能力水平、发展意愿都会产生较大的差异，只有量身定制不同的课堂学习目标，才能满足学生想要表达个性的学习需求。在实际进行差异教学中，教师需要结合学生需要，利用教材创造出独特的学习环境，为学生提供分层次的学习资源，增进内容与学生的互动。分层次布置作业可以最好的体现出学生个体差异，例如在学习《未来的我》时，可以结合学生自身的电脑基础，将本课重点表达出来，制定出不同层次的目标。使用剪贴的方式完成未来的我，或者利用粘合的方式完成未来的我，如果电脑水平足够可以采用合成的方式完成未来的我。

2、表现学生喜好

美术教师需要安排留有发挥空间的作业让学生完成，学生根据自我喜好选择作业完成方式，这也是美术教学中最能体现个人差异的重点。我们可以在学生学习《手绘线条图像的表达》课程后，要求学生选择喜怒哀乐其中的一种表情进行绘画表达，通过作业表达形式可以看出学生个性特点。就算选择同一表情，根据形象的写实度与色彩搭配也能看出学生内心，一些学生会使用线条表现，也有的学生以写实为主，甚至会有学生以抽象风格进行绘画，其中会表现出非常多的特色，应当根据特点发扬学生自身爱好与天赋，创造自由的学习环境，体会美术学习的快乐。

3、拼图教学法

这种教学方法主要基于学生兴趣差异，将全班学生根据爱好方向不同分成小组，然后再分配给每个小组一个小任务，最终整合小组完成共同任务。小组间互相交流学习，将自身学到的知识与同学分享，通过共同学习加强团结互助精神，通过完成任务达成学习知识的目的。例如在学习《在美术世界中遨游》的时候，可以合理安排教学结构，调查学生的兴趣爱好，之后使用拼图法分为几个小组，分别完成绘画、雕塑、建筑、工艺美术、电脑美术，并且提前一周布置学习任务，留给学生充分的空余时间自主学习。课堂指导过程主要以教师引导为主，培养学生自主学习能力，以美术成果来展示其多元化的特点，在享受美术带来的乐趣时，培养学生热爱美术的情感。

参考文献：

[1] 夏正江.一个模子不适合所有的学生――差异教学的原理与实践[M].上海华东师范大学出版社.2010（5）.

[2] 钟启泉，崔允廓，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础――教育课程改革纲要解读[J].上海华东师大出版社.2010（8）.

[3] 尹少淳.全日制义务教育美术课程标准解读[J].北京师范大学出版社，2012（6）.