发现法教学应用于生物教学的作用探讨

摘 要：在学生的精神世界中，发现的需求分外强烈。生物是一门探究性极强的学科，其学习的形式是多种多样的。在授课的过程中，教师可以提出问题，猜想与假设，再进行试验分析与设计发现式的教育模式，并以此抬升学生的学习效率。

关键词：学习兴趣；求知欲；教学情境

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-344-01

一、 发现式教学能够激发学生自主学习生物的兴趣

好奇是每一个学生最原始的本性。因此，在现阶段的生物教学中，教师在授课的过程中应该采取多种多样的教学手段，并以此激发学生的学习兴趣，以最终让学生学会自主学习。没有任何兴趣的强制性学习会扼杀学生的求知欲望。学生的学习积极性往往以其学习兴趣为转移，唯有让学生爱上生物课，才能产生学习生物的求知兴趣，其创新意识才会萌芽。

1、教师要在授课的过程中要精心设计教学情境。创设问题的情境，能够培养学生生物合作学习的能力。探索就是从疑问开始的。发现和提出问题是教学的良好开端。因此，教师要抓住学生的好奇心，创设问题情境，鼓励学生大胆地进行提问，让学生对事物的本质产生了解生物的变化特征与其他现象之间的联系。

生物与生物之间是具有巧妙联系的，最常见的生物之间的联系，莫过于捕食与被捕食的联系，不同的生物捕食与被捕食的生物体是各有不同的。例如，在自然中，虽然绝大多数的植物是生产者，由动物捕食，但也有少数的植物会捕食动物。在课堂教学实践中，教师还可以为学生增加一些趣味的介绍。例如核聚变会引发的生物变异等。

2、生物教师要巧妙的利用实验的结果为学生讲解生物知识。例如，在生物课堂实践的过程中，教师可以在刚上课就像学生提问馒头的制作过程，从而引出酵母菌，并以此引导学生了解酵母菌的分类，呼吸方式与发面的过程。

在生物教学进行的过程中，根据实验和调查资料作出对科学现象的解释，而证据是获得新知的关键。在收集，提炼，解释已有知识的过程中，也可以锻炼学生的推理能力与思维判断能力。例如，在教师为学生讲授《调查常见的人类遗传病》时，教师应该为学生明确调查的目的。从而培养学生接触社会与从从社会中获取资料的能力。

在课堂上，教师可以让学生讨论遗传病症的危害与如何避免遗传病症的再次出现等。学生讨论完毕后，教师可以让学生进行发言，总后作总结性的陈词，并向学生讲解婚前体检的好处与回避婚检的危害性。

二、发现式教学的实施方式

1、教师要注重民间俗语的应用与注重知识的平移。例如，在教师讲解不定根定义的时候，就可以引用俗语“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”来为学生进行解释不定根于定根植物之间的区别。

除此以外，教师还可以为学生总结每一种植物不同的根系。例如：沙漠中的仙人掌为了获得更多的水分，根系通常会比较发达，而荷塘中的荷花，叶片则相对发达。

在生物教学中，教师要引导学生学会举一反三，并全面系统的掌握概念，并且从中学生物教学中找出生命活动的规律，最终将知识融会贯通。教师要让学生在已经学会的知识的基础上，迅速而准确的由此及彼，获得新的知识。例如，教师在讲授细菌的过程中，可以通过讲述细菌的营养方式，由此导出导养的意义。

2、在教师为学生讲解生物的进化规律的过程时，教师首先应该指导学生将各种动物的进行比较（例如内脏结构，体表特征等），从而让学生清楚的认识动物与动物之间的情缘关系。教师要让学生准确的掌握内涵与外延之间的关系，例如，在教师讲解穗状花序时，首先应该用总状花序做出比较，让学生找出花穗与花穗之间的不同之处，最终让学生清楚地掌握了花穗与花穗之间的概念。

3、教师在授课的过程中要策划明确的主题。教材中必定会有重点与难点，对学生而言，很多内容是经常出现错误的，因此，在总结复习的教学中，教师可以充分的运用比较的方法，引导学生对其中的奥秘进行精细的分析，以取得较好的学习效果。教师在授课的过程中应该提出比较的标准，将比较对象的材料按可能比较的形式排列起来，争取让材料实现具象化。

4、教师在授课的过程中应该遵循效益性原则。课堂教学容易受到时间与内容的限制，因此教师在授课的过程中要注重问题的设计与效益。教师要从教学的实际入手，针对教学中出现的关键问题，设计出能够事半功倍作用的问题。

第四，对于教师而言，要想运用好发现法教学，就要更加积极发挥自身的主导作用，教师要认真的备课，同时也要有一整套完整的问题教学方法，要能够明确自己的教学能力，学生的培养目标与引导学生的措施。

5、在教师运用发现法进行教学的过程中，有必要让创设的问题具有高度的概括性与新颖性，教师不能简单的根据问题提问，而是要让学生在回答问题的过程中进行思考。在提问的时候，教师必须换个方式，才能问出新颖的问题。在授课的过程中，教师要解除学生的戒备心理，同时也好在学生之间树立威信。

虽然新课标倡导以学生为主体进行教学，但是需要注意的是，即便以学生为主体进行教学，教师依旧应该在学生面前树立足够的威信，才能保证课堂教学的正常进行。在生物教师进行授课的过程中，首先要让学生发现问题。只有学生愿意主动去发现问题，教师才能够根据学生的疑问进行解答，最终实现以学生为主体的教学模式。在倡导新课程教学的今天，教师以学生为主体进行教学，已经成为当前教育发展方向的主旋律。科技虽然在日新月异的发展，但是自然中依旧有许多奥秘需要探索与认识。

教师要将发现法教学巧妙的运用到生物课的教学中。问题教学法的应用既巩固了学生的基础知识，又能够突破教材的重点与难点，能够充分发挥学生的主体作用调动学生的积极性与激发学生的求知欲。

参考文献：

[1] 周 波.黄 鹤.《运用发现法进行生物学教学》[J].《白城师范学院学报》，2003（04）

[2] 龚 丹.《浅谈生物教学中“问题情境法”的应用》[J]. 《新课程（上）》，2014（02）