谈有效课堂导入的几种方式

【摘要】 实现有效课堂导入的策略：一是以旧引新而自然过渡；二是设疑激趣以创设悬念；三是提供素材并引出问题；四是编讲故事以启迪思考.

【关键词】 数学教学；有效课堂导入；导入方式

巧妙别致的课堂导入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，及早进入最佳的学习状态，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然. 正像特级教师于猗说的：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住. ”但在教学实践中，哪些导入方式才更有效呢？在多年的教学实践探索中，我认为下面几种导入法效果颇好.

一、以旧引新，自然过渡

旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸. 引导学生由旧知识过渡到新知识，这是数学课上最常用的新课导入法. 以旧引新，并不是简单地复习旧知识，而是将旧知与新知密切联系起来.

例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如出示“食堂运来120千克的白菜，已经吃了2/5，吃了多少千克？”然后将题中的2/5化成40%，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来. 如此导入既缩短学生“已知”与“未知”的差距，给学生架起新旧知识过渡的“桥梁”，又使知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度，增强学生的学习信心.

二、设疑激趣，创设悬念

心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣. 抓住小学生的好奇心理，“巧设悬念，以疑激学”，促使学生在强烈的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣.

例如在教学“年、月、日”时，教师可先设计问题：淘气今年12岁，过了12个生日，可笑笑也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？问题一抛出，学生的情绪高涨，众说纷纭. 疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣. 随即教师指出：通过这节课的学习，你们就会明白怎么回事了. 这样从一开始就很好地激发学生获取新知的积极性，迅速地把学生推到了主动探索的主体地位上.

三、提供素材，引出问题

小学生思维活跃，创设一定的学习情境就能充分调动学生的学习积极性. 如我在教学“循环小数”时，可先让学生计算1 ÷ 2和1 ÷ 3这两道算式. 不一会儿，有的学生问：1 ÷ 3除不尽，须保留几位小数？教师可要求学生继续除下去，发现问题后提出来. 于是有学生说：它的商小数部分全是3. 有学生说：它的余数重复出现1. 我很高兴，说：“同学们很聪明，能够发现这些问题. 1 ÷ 3的商总是除不尽，在不取近似数的情况下，我们该怎样处理呢？这个商我们把它叫做什么呢？这就是我们本节课要研究的问题. ”顿时同学们兴趣高涨起来，课堂气氛活跃起来. 我国古代教育家孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者. 是的，学生有了最好、最强烈的学习兴趣，课堂将起到事半功倍的效果.

针对小学生好奇心强、求知欲强的心理特点，在新课伊始，教师可根据教学内容加以改编，编成生动有趣的小故事，把学生带入教学活动的情境之中，给学生身临其境之感，使学生兴趣盎然地投入新知探求之中，从而调动学生的学习激情，激发学习兴趣和强烈的求知欲.

如教学“分数的基本性质”，我给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“唐僧师徒取经路上……师傅将化缘到的一块饼平均分成四份，每人一份. 贪吃的猪八戒不肯，说要两份. 于是师傅又把这块饼平均分成八份，每人两份. 猪八戒还是嫌少，说要三份. 结果师傅又把这块饼平均分成十二份，每人三份. 猪八戒终于津津有味地吃起来. 同学们，猪八戒占到便宜了吗？究竟谁吃的饼多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，学生的好奇心得以诱发，有效地唤起他们的心理效应. 教师趁热打铁，说：“通过这节课的学习你们就明白了. ”继而组织引导，自然地把学生引入新知的探讨活动中，学生学得主动、积极，更有效地提高了课堂效率.

“教无定法，贵在得法.”数学课堂导入的方法很多，形式多样，但教师应避免盲目追求表面花哨和热闹，避免不顾及导入内容而使导入流于形式的做法. 我们应在新标准、新理念的指导下，根据教材内容的特点和类型，结合所教学生的实际，选择科学的、合适的导入方法. 然而，不管采用哪种方法，都是为了激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思维，集中学生的注意力，为探讨新课扫清“障碍”，最大限度地提高课堂效率.