有效利用“史料”教学,激活职高历史课堂

【前言】有效利用“史料”教学,激活职高历史课堂由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、史料导入新课，课堂更加科学有效 高中历史的教学课堂，不管是新课还是复习课，巧妙地展开课程切入导学都能使历史课堂更加有效、精彩。史料导入就是种很好的方法，它不仅始终以历史为课堂主线，更避免了学生直接翻阅历史书本的枯燥无味。例如，在讲授中国古代手工...

史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹，是了解和认清过去的媒介，所有历史结论的得出都离不开史料。如果历史研究缺乏了史料，那么，历史知识将成为无本之木，无源之水，历史教学也只能是纸上谈兵。因此，要想更好地进行历史教学，让学生真正地掌握、感悟历史，教师就必须重视史料教学，尤其是面对职业高中这种不同于普通高中学生的群体，更应该积极正确地运用史料，为我们的历史教学服务。如何针对职高学生运用史料进行有效地历史教学呢？

一、用兴趣引领学习，让课堂更加丰富多彩

职业高中的学生，文化课基础很差，没有主动、自主学习的习惯，感兴趣的东西就学，不感兴趣的东西就弃。因此，历史课上就必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，我们在学习“甲午中日战争”时，教材中有一副对联：“万寿无疆，普天同庆，三军败绩，割地求和”。此联为当时一位爱国人士所撰，题于京师城门，讽刺慈禧不顾民族利益大搞庆典的丑恶行径。诸如此类具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中大量的壁画、陶俑、石刻、古币、遗址等图片，都能激发学生浓厚的学史兴趣，尤其能够引领他们自觉走进历史，积极主动地探寻历史。所以，我们教师完全可以充分利用这些现成的资料，或者指导学生利用教材所提供的网址、邮箱等走进数字化历史博物馆，到那里去与古人亲密接触，超越历史的时空隧道与古人实现心灵的对话。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且也使课堂别开生面、丰富多彩。

二、紧密联系现实生活，更能激发学生学习热情

历史教学应具有的特点便是浓郁的历史感，即“使历史变活”。教学中，适当引用古人的原话和古籍原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。讲述史料，看似增加了难度，甚至增加了教材的内容，实际上却是用史实说话、用事实证明历史的好做法。例如，我们在学习《抗日战争》这一段历史时，为了加强学生对二战反法西斯胜利成果的认识与理解，必然要联系到当今日本安倍晋三政府的极右翼势力及其丑恶的行径，我们就不妨大胆引进些关于琉球群岛的历史文献，引进些台湾岛、的历史史料，以此强化学生的历史责任感，并落实爱国主义思想教育。要知道，在历史教学中，恰当地引用一句原话、一段原文，能把历史感渲染得淋漓尽致，能够使学生感觉到听历史课就如同饮陈年佳酿，回味悠长。

三、史料导入新课，课堂更加科学有效

高中历史的教学课堂，不管是新课还是复习课，巧妙地展开课程切入导学都能使历史课堂更加有效、精彩。史料导入就是种很好的方法，它不仅始终以历史为课堂主线，更避免了学生直接翻阅历史书本的枯燥无味。例如，在讲授中国古代手工业发展的课中，教师可以通过多媒体先向学生展示一些青铜器、中国古代瓷器的照片，让学生辨别；接着查阅官营、私营手工业的史料记载；再看看世博会中国展出的旧中国和西方的工业品。一系列的史料呈现后，紧接着让学生进入讨论阶段，探究归纳中国古代手工业的特点，并与学生一起分析中西方发展的差异性和产生差异的原因。此时，学生在不知不觉中进入了新课学习状态。当然，教师在新课讲授过程中，还可以利用史料串联历史内容，将所有具有一定关联性的历史事件有机串联，不仅可以让学生复习巩固学过的历史知识，而且更能加深学生对历史意义的理解和掌握。

四、疏通障碍，问题引领，激发阅读兴趣

史料一般距离我们当今的时代都比较久远，而教材中的史料很少配有思考题，大部分则没有，对于职高的学生来说，这些史料不仅存在着文字阅读中的障碍，而且还存在相关历史背景知识的匮乏问题。可见，学生对史料的理解和把握，很多时候确实是件难事。所以，我们历史教师必须开动脑筋，精心备课：首先帮助学生疏通障碍，对一些冷僻的读音、难懂的典故等细节给予讲解；然后再设计一些高质量、好理解的问题，去激发学生深入研读的兴趣，启发他们去思考。比如，讲明末农民战争，教材提到“均田免粮”口号，配了一首民谣“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来了不纳粮”，对此，教师可设计这样一组问题：为什么要开了城门迎闯王？均田免粮口号在农民战争中起了什么作用？这样的口号能否实现？为什么？教学中，我们要善于精心设计这样的问题，引导学生由浅入深，由表及里地分析讨论，从而激发学生自主学习、主动探究的兴趣。

五、注重史料选择的典型性和针对性

史料教学的确给我们课堂带来了不一样的精彩。但教师在选择史料时，一定要立足基础知识和教材重点，要有典型性，这样才可以有效地帮助学生认识历史事件和理解史实意义。比如，实物史料是人类在历史发展的过程中被遗留和保存下来的有形物品，可信度要比文献史料高，也更真实、典型。另外，职高学生的实际水平和理解能力都比较有限，在选择史料时，要有针对性，尽可能选择学生易理解、能掌握的史料。比如，在讲授科技对城市化的影响时，可以向学生展示一些数据：1760年英国5万―10万人的城市只有一个，1851年则达到13个，1921年英国城市化水平达到77%等，这些数据学生很容易理解和掌握。

史料教学在职高历史教学中发挥着十分重要的作用，具有相当明显的教学优势，有助于培养学生学习历史的兴趣及历史分析能力，是促进学生学习方式转变，学习自主性提升的有效途径。经过教学尝试，效果良好。如果我们能正确使用史料教学，发挥史料教学的优点，肯定能激活职高历史课堂，从而调动学生学习历史的积极性和主动性。