案例教学国际贸易课程改革研究

一、国际贸易课程实施案例教学的必要性

(一)案例教学符合国际贸易课程教学目标

国际贸易课程作为国贸专业的一门必修课，其教学目标是让学生掌握基本的国际贸易理论，为后续课程的学习打下良好的理论基础并用来指导实践，从而培养学生的创新能力、研究能力和分析解决问题的能力。案例是来源于现实的典型事件，案例教学强调学以致用，理论联系实际，让学生对现实问题设身处地地作出反应，从而将教学过程从单纯的理论学习转向多角度和多层面的能力训练，更有利于实现国贸课程的教学目标。

(二)案例教学有助于提升学生的实践能力

国际贸易专业是一门实践性很强的专业，培养的学生必须具备两方面的实践能力，即实务操作和理论联系实际的能力。国贸课程的实践教学环节很多，包括入学时的认识实习、具备一定理论基础后的社会调查、掌握多门专业课精髓后的课程实习、为进入社会作准备的毕业实习等。实践教学采用的方式主要有:到外贸公司或具有外贸经营权的生产企业观摩学习、在校内机房利用教学软件进行模拟实验、多渠道搜集资料撰写调查报告、以实习生身份到校外毕业实习等。这些实习多数是为了增强学生的国际贸易实务能力，但对于重大国际经贸事件的理论分析能力帮助不大。要提高学生理论联系实际的能力，尤其是研究型大学，要借助于针对性较强的案例教学。通过案例教学，学生可以接触到大量生动的实例，每个学生可以扮演“美联储”“中国央行”“美国商务部”“欧盟成员国”“WTO”等不同角色，并参与案例分析和讨论。比如，在讲到外汇倾销时，学生可以分别扮演中欧两家公司的业务代表进行价格谈判，讨论在欧元贬值的情况下国内公司在多大幅度内进行价格调整仍可比贬值前获取更多利润的问题;也可以组织学生讨论利用外汇倾销实现外贸增值的条件。

(三)案例教学可引导学生将知识转化为能力

丰富的知识并不意味着高超的能力，但知识可以转化成能力，案例教学是实现这种转化的媒介。国贸专业的学生通过专业基础课和专业课的学习，已经积累了大量的理论知识，包括国际经济学、国际市场营销、国际投资、财务管理、人力资源管理和物流等。学生已经具备成为一名优秀的外贸人员所必需的理论知识，但这些知识并不能直接转化为学生的实际能力。企业招聘时之所以要求应聘者有一定工作经验，就是因为企业不愿意再投入时间把应聘者的知识转化成能力，他们希望从应聘者那里直接受益。通过案例教学，可以教会学生如何从实践中总结经验并上升到理论，引导学生增强理论联系实际的能力。

(四)案例教学有助于突破传统学生评价方式

目前高校在评价学生学业时，基本上单一依赖最终考试成绩，为改善这种状况，课堂考勤、课程论文、平时作业和小测试都被用来作为评价内容的一部分，但这些始终没有摆脱传统评价的范围，无法切实体现学生解决实际问题的能力水平，只是将传统评价方法换了一下包装，而案例教学可以突破这一点。通过让学生在课堂上参与讨论，教师可以较多地了解到学生多方面的基本素质，如组织领导能力、口头表达能力、人际交往能力、逻辑思维能力等。教师可以根据学生对案例的理解能力和理解速度、案例辩论的技巧、发言时间和次数、总结分析能力等多因素来确定分数。这就要求学生事先认真阅读案例，搜集相关资料。例如，讲到第一章的基本概念对外贸易依存度时，可以要求学生课下先搜集中国的相关数据，计算出改革开放以来每年的依存度数据，总结出变化规律并找到规律产生的原因，在课堂上组织学生对中国贸易依存度高的原因和利弊进行分析。

二、国际贸易课程实施案例教学的基本环节

(一)建立案例库

建立高质量的案例库是做好案例教学的基础。国际贸易案例教学中运用的案例形式多样，内容涉及面广，教师要重视平时的收集和整理，才能不断地补充案例库的内容。一般来说，选择的案例应符合四个基本要求:一是要具有代表性。教学案例应能反映事物的共同特性，使学生通过案例分析能够举一反三、触类旁通。二是要具有真实性。案例要源于生活，而不是脱离实践杜撰的内容，要有助于学生在学习理论知识的同时了解社会。三是要具有相关性。案例要与教学内容紧密相关，而不能不着边际，使学生听后不知所云。四是要具有时效性，五年前的数据就不如最新数据更能调动学生的积极性。例如，在学习基本概念的时候，可以把中国的对外贸易额、对外贸易地理方向和贸易结构等上年数据列举出来，应比教材上十年前的数据更吸引学生。十年时间，一个国家的经济足以发生天翻地覆的变化。虽然学生也可以从历史数据中探究规律，但学习的目的归根结底是为现在服务，对学生来说更重要的是了解现在和预测未来。案例的获得有多种渠道，有些案例比较容易获得，如从出版的案例集和教材中就可以获取;有些案例则需要教师日积月累，通过整理报纸和杂志上的文章而获得;还可以将不同案例创设成一个新的案例。

(二)案例教学设计

进行案例教学前，任课教师必须根据教学内容和课程要求对每一个案例做好详细的计划和内容安排，主要包括案例的展示方法和展示时间，决定使用多媒体课件还是纸质版或者两者相结合的方式，把案例的不同部分在恰当的时间点分段展示，尽可能让学生了解案例;案例介绍、学生讨论、教师点评的时间要合理分配，控制好课堂的节奏;事先拟定好第一位发言的学生，因为其状态和观点会对后面发言的学生影响很大。根据教师对学生平时的了解，可选择理论知识较扎实、口头表达能力较强的学生充当第一位发言人。此外，教师对案例讨论中可能出现的问题都要提前想好应对之策。

(三)案例分析和总结

案例有多种类型，如引导型案例、辩论型案例、角色扮演型案例等。根据案例类型的不同，案例分析的要求和形式也各不相同。在角色扮演案例教学中，学生作出总结就是一个分析讨论的过程，扮演结束后也可以组织学生再进行补充。由于学生掌握知识的局限性，分析可能不到位，需要教师来适当补充和总结。案例讨论结束后由教师来进行全程总结，此时教师要适时地指出案例中的知识点，以及案例讨论的正确思路，对学生的分析作出恰当的评价，指出成功之处和需要改进的地方，同时还要对发言的学生给予一定的分数奖励。

三、国际贸易课程开展案例教学应注意的问题

(一)选择具有专业背景和实践经验的教师承担案例教学

案例教学与一般课堂教学相比，对教师提出了更高的要求。哈佛大学之所以首创并成功推行了案例教学模式，就是因为哈佛大学经过几十年的积累，培养了一大批熟练掌握案例教学的教师，能够游刃有余地讲授案例。一个好的承担案例教学的教师，除了应具备良好的专业知识背景和丰富的实践经验，还要将一些真实细致的感受和体会传递给学生。教师在课堂上要爆发出全部的热情并且感染到每个学生。另外，要合理控制好课堂的节奏，既要在规定时间内完成教学任务，还要尽量让更多的学生有机会发言，保持课堂有序而不混乱。教师应仔细倾听学生的发言，鼓励学生思考不同的观点，创造良好的学习氛围。

(二)充分调动学生参与的积极性

案例教学需要教师引导、学生参与，其中，学生是主要角色，可以说学生的积极参与是案例教学得以成功实施的必要条件。理论上，开放式的案例教学模式应该比传统的填鸭式教学更受学生欢迎，因为学生由知识的接受者转变成了知识的探索者，由被动学习变成了主动学习，成为教学活动的主体。但实际情况并非如此。中国学生从小就培养了听话、课堂上不讲话、有问题不提问的习惯，这在一定程度上造成了案例教学的困难。为了使案例教学达到预期的目标，要求学生积极转变学习态度和学习方法，以足够的热情积极参与其中。学生如果能实现角色转换，以参与者的身份考虑问题，烘托一下课堂气氛，将更加有利于案例教学的进行。

(三)课前进行周密计划

国际贸易案例往往跨度较大，涉及面较广，使得教师对案例讨论的过程难以把握。常出现的状况有:学生发言不积极，出现冷场，教师只能自己圆场;个别学生夸夸其谈，内容枯燥无味，其他学生只充当旁听者，没有参与讨论;学生提不出有价值的观点，脱离主题漫无目的地谈论。原因在于，学生长期处于以教师为中心的“满堂灌”教学模式中，突然开展以学生为中心的案例教学，学生开始觉得新鲜，表现出浓厚的兴趣，但缺乏心理准备和必要的知识储备，以致不知该如何参与。此时，教师如果不能很好地组织和引导，学生容易产生抵触情绪，导致课堂效果不理想。

(四)案例教学要与课程教学相辅相成

我们提倡案例教学，但同时也反对“案例至上”，因为并不是所有课程和教学内容都适合案例教学。有些基础理论很难与客观事物简单地对号入座，这种教学内容就不适合案例教学。例如，对外贸易乘数理论、要素禀赋论、里昂惕夫之谜等教学内容，可以采用就事论事地举例、讲案例故事等方法，但不适合案例教学。实用理论和政策等教学内容比较适合案例教学，如技术周期论、产品生命周期论、关税措施、关税同盟理论等。案例教学是一种比较耗时的教学方法，一个典型案例的讲解至少需要一个学时，而国际贸易课程的总学时一般在32—56学时之间，所以不能处处讲案例，选取的案例必须符合课程教学的要求并视具体的教学内容来定，要与课程教学相辅相成。

作者：傅海霞 单位：齐鲁工业大学工商管理学院