浅谈翻转课堂的教学模式

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：

2013年中国经济网上报道了一条题为“翻转课堂现南京”新闻，新闻中提到一位南京行知实验中学初二的学生在翻转课堂的教育模式下成绩稳步提高，学习也热情大大增加。本文将简单介绍时下美国最为流行的教育模式——翻转课堂。

一、何为翻转课堂？

2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

二、翻转课堂有何特征？

1、教学手段的先进化

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

2、先学后教的预习化

仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。

3、学生合作的小组化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

4、教师角色的导师化

从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！

其实，我们也没必要崇洋，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！通过国外的实验数据表明，翻转课堂的价值确实很大，但是若要本土化，我们不能一味地崇洋，所面临的问题比如：1、数字技术的鸿沟，不是很多的地方都可以用到电脑，不能享受技术带来的方便。2、这种新的教学模式首先要求教师要改变原来的观念，是否愿意转变，是一个问题。但即使改变了，这种形式又要要求教师具有一定程度的信息素养，比如录视频、编辑视频等等，如果想要做得更好，我们还可以做专题网站，开通博客等，这无疑要求教师具有很高的教育技术能力。3、翻转课堂的思想很好，但是无论从实施还是从效果来看，我们都不能急功近利，还需要不断地探索，找到一条适合于我们实际情况的道路。 前景是光明的，道路是曲折的。但是只要是对学生好的，有益于学生的发展，有助于培养创新人才的方法都值得一试！