浅谈小学数学课中的讨论式教学

素质教育要求教师面向全体学生，在课堂教学中既要让学生全体积极参与，更要让全体学生都能够有所收获，从而逐步提高学生的素质和能力。

数学教学是一种特殊的认知活动，学生便是这种认知活动的主体。所以，在小学数学教学课上组织学生进行讨论的教学方式，有利于激发学生的兴趣，发挥全体学生学习的积极性，有利于发展学生的思维和创造意识。

下面我就小学数学课上讨论的作业、形式、技巧等方面，谈谈自己的看法。

一、小学数学课上讨论所起的作用

数学学科有高度的抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性的特点，这就决定了数学课中要培养学生具有一定的抽象思维能力和逻辑思维能力，让学生掌握一定的数学基础知识和基本能力，具有一定的科学素养。而小学生正处于成长和发展时期，课堂上又不能保持持久的注意力，因而数学课堂上的讨论教学法的作用就不可忽视。

1.讨论中以学生为主体，各抒己见，畅所欲言，教师因势利导，适时点拨，能充分体现以学生为主体，教师为主导这一原则。

2.全体学生都能参与，不但参与率高，而且给学生以表现的机会，几乎全体学生都能得到锻炼和提高。

3.讨论的过程活泼生动，不同的意见可以争论，既活跃了课堂气氛，又富有刺激性，可大大调动和激发学生学习的兴趣和积极性。

4.学生为了证明自己的观点的正确性，就需要仔细观察，认真思考，弄清算理，积极讨论。讨论可以大大提高学生的对比能力，判断能力，对问题理解的广度和深度，可以培养学生追根寻底，锲而不舍的探索精神。

5.通过讨论一部分学生可以提出自己独立的见解或者有创见性的解题方法，便于发展学生的创造性，利于学生的个性发展。

6.由于讨论的过程中学生可以从不同角度，以不同的思维方式去探讨同一问题，受到他人不同观点的启发，因此利于取长补短，共同提高。

综上所述，小学数学课上采用讨论式教学，利于对学生进行素质教育，它可以使学科课程活动化，能力培养系列化，心理教育多样化，思想教育灵活化，它对培养学生非智力因素，特别是意志力、注意力、思维力等也起到了很大作用。

二、课堂上组织学生讨论的几种形式

1.同桌两人讨论。这种讨论一般用于互相练习口算，互相讲解，互听口述，分析解题思路，拼割图形，练习编题等；互相背诵定义和法则，互相检查所做练习是否正确，所摆教具是否正确等；商量探讨某些解题方法、算理等。

同桌讨论属教育信息的传递，其形式属于平行双向交流信息。通过讨论可以互相印证、互相补充、互相启发，达到动眼、动口、动手的目的。它的优点是发言机会多，全体参与练习的覆盖率高，缺点是两人讨论某些问题往往深度不够，特别是当两人讨论意见有分歧时，很难得到正确结论。

2.按照座位前后四人一组讨论。这种讨论形式除少数情况用于用于练习性、检查性内容外，大多数用于探讨和争论，如对不同类型题进行比较找出异同点，探求或者判断某些解题方法等。这种讨论方式与同桌讨论不同，它已经不是平行双向信息交流，而是一种多层次的交叉交流，因此适宜探讨和争论。多种信息的碰撞，宜于比较和归纳，便于参加讨论的人将不同的信息进行归纳，认清分歧的焦点，对本质问题进行比较和筛选。由于四人一组人数适中，发言的机会多，可以各抒己见，因此这种讨论形式能加深探讨的深度，是一种简便易行收效很好的讨论方式。缺点是，当几种意见相持不下时，仍然不能肯定哪种正确。

3.全班讨论。当分组讨论时，如果有四分之一以上小组出现意见分歧，在老师的指导下可进行全班讨论，小组讨论的意见基本一致时可选派代表发言；意见不一致，各抒己见时，教师要因势利导，指导学生深入讨论并得出正确结论。

当教师要揭示或者讲清某种规律或者算理时，也可不经过小组讨论，直接将问题通过多媒体、卡片、小黑板等媒体形式在大家面前展示，让大家观察思考得出结论。当意见有分歧时可以展开争论，教师也可将学生不同的解法展示出来让学生判断正确与否，并筛选出最佳的方法。

因此全班讨论利于得出正确结论，因此它具有总结的性质，全班讨论与前面两种讨论的根本区别是：后者是各抒己见，讨论结果是否正确不能确定，而前者一般是在教师的指导下进行的，而且必须得出正确结论。

三、运用讨论的技巧

组织学生课上讨论是一种好的教学方法，但是这种方法不能滥用，如果不加节制地频繁展开讨论，不仅浪费时间而且会使课堂气氛涣散、混乱，大大降低课堂教学效率，因此运用讨论要得法。

1.讨论的问题要有价值，要有一定的难度，不可以无病，什么问题都让学生讨论。

2.讨论方式要恰当，三种讨论方式各有利弊，老师要根据教学的需要恰当选用，有时需要三种方式配合使用。

3.讨论的实际选择要巧妙，一种是备课时预先设计好的，这是一种有计划的使用方式，另一种是课堂及时生成的，这时要根据课堂上学生反馈的信息，捕捉时机，找准突破点，因势利导，引导学生去突破教学的重点和难点。

4.设疑为正本。对于学生解题的错误答案，老师不要马上予以否定，可以选择典型展示出来，让学生去观察、判断和争论。在老师的引导下让学生知道这种解法错在何处。这样做可以巧妙地利用学生做题的错例这一“反面教材”，再行改正，从而产生“免疫力”，这比老师直接指出错误，消极纠偏，效果要好得多。

5.讨论要有指向性，要始终围绕中心议题进行，不可离题，老师要善于引导和调控，可做暗示启发，个性启发，特征启发，创设启发等。

6.经过讨论一定要得出正确结论。如果个别疑难问题老师一时也难以得出正确结论，则应该向学生坦诚说明，留待搞明白后课后或下节课解决，切不可含糊其词，或者佯装未闻，更不可以斥责学生。

实践证明，小学数学课上组织学生科学使用讨论方法是一种重要的行之有效的教学方法，是实施素质教育，提高课堂教学效率，构建高效课堂教学模式的捷径。教师要不断提高自己的教学艺术，恰当使用这一方法，让全体学生积极参与，主动学习，全面提高学生的数学素养。

【责编　金　东】