案例与反思:新学校的发展

青竹湖湘一外国语学校传承长沙市一中百年名校文化精髓，认真思考当前教育改革的热点与难点问题，积极探索新时期九年义务教育阶段的办学规律，办学7年即获得令人信服的办学成绩，被教育界同仁和社会各界赞誉为“一所有教育理想、按规律办学、受人们尊敬的学校”。

一、从心灵走向心灵，返璞归真，追求教育的深度与境界

从青竹湖湘一外国语学校7年的办学实践来看，我们最大的收获就是：牢牢把握人的成长规律和教书育人的内在规律，由知识走向心灵，由注重规模的扩张速度走向注重品质的体验深度，凸显心灵在整个学校教育中的价值引领力和感召力。如果用一句话来回答，就是我们刻在校门口石头上的那一句话：把每一个学生放在心上。

把每一个学生放在心上，我们首先要强调的就是这个“心”字。把每一个学生放在心上，既是“学生第一”的学生观，又是“从心灵走向心灵”的生命教育观；既是尊重学生个性化心灵感受的教学观，又是构建符合学生心灵成长规律的课程观；既是涵括一切的教育价值体系，又是所有“将爱变成看得见”的教育原则。

青竹湖湘一外国语学校这所如此年轻的学校，何以能在长沙乃至湖南的中学教育版图上确立自己的地位？何以能赢得学生、家长以及社会的普遍赞誉？这一切，都得从我们的教育价值观说起。虽然，我们知道，这些年最引人注目的可能是中考成绩。在初中毕业会考中，我们的6A率已连续四年居全市第一。我们曾多次夺得国际中学生健美操大赛和国际机器人大赛冠军，荣获长沙市中学生足球男子组冠军，也曾多次获得长沙市中学生合唱比赛一等奖第一名，长沙市中学生田径赛总分第一名的优异成绩……所有的成绩，都是我们办学的“果”，而它的“因”则在于深植于我们青竹湖湘一人心中的教育价值观。

把每一个学生放在心上，作为我们共同的教育价值观，可能很容易被解读为空泛的“以人为本”。我们感到，要将“以人为本”提升到新的境界，那就是学校教育要“以心为本”，以学生的心灵成长为本。明确以心灵为本，教育的价值与目标、过程与方法、评价与考量都将被重新定义。从这种观念出发，教育的目的不在于知识的累积，而在于心灵的转向；教育的力量不是基于教条的规训与教化，而是基于生活的体验与对话；教育的过程不是灌输与接受的过程，而是心与心之间平等交流的过程；教育的方法不是整齐划一的，而是因材施教，以尊重心灵的独立、自由、个性为原则。

二、以教师培训教师，涵情启智，注重办学的内涵与品质

没有一流的教师，就不可能产生一流的教育，也就没有一流的学校。几年来，我们深刻地意识到，要高度重视青年教师培训，深度关注教师的课堂成长。这是青竹湖湘一外国语学校尊重办学规律，回到教育本原的实践根基。

对于办学者来说，真正考验着我们智慧的，是如何因地制宜，选择最适合学校自身实际的方式，让教师不再只是人力，而是学校可持续发展的智慧支撑与动力源头。我校这些年致力于探索一条富有自身办学特色的教师培训之路。

青竹湖湘一外国语学校目前拥有教师247名，平均年龄只有34岁。这些年，我们立足于自己的园子，坚持以校为本，走以教师培训教师的内生型培训之路。

自2007年始，连续5年时间，我校每两周一次的青年教师培训从未有过间断。每次培训的主讲教师从哪里来？从自己教师队伍中的优秀分子中来。每次培训的主题从哪里来？从教书育人的真实问题中来。每一次培训，不求思想高翔，只求行动贴地。培训的时间从哪里来？中午半小时培训，形成制度，变成习惯，分管教学的副校长场场必到。培训的实效从哪里来？每一次培训精心挑选主题，反复打磨内容，务求以“短、平、快”的策略营造校本培训的风格。

为了确保培训的实效，每一个培训主题的选择，每一个培训教师的确定，都必须由校领导严格把关。每次由谁来讲，须经主管教学的副校长审定同意。确定人选之后，由校领导与培训教师谈话、沟通，商定培训的侧重点与文章的切入口，形成书面文章。为突出培训的问题意识和操作方略，很多培训教师往往数易其稿，但每一个教师都倍加珍惜这种分享经验与智慧的机会，享受这痛并快乐的成长过程。今年6月，我们将72次青年教师校本培训成果结集为《把每一个学生放在心上》一书，由湖南教育出版社出版。这是我们教师培训教师的见证。我们欣慰地发现，这里的每一篇文字都是从真实的教育足迹里“长”出来的。正是5年坚持不懈的青年教师培训，奠定了我们“把每一个学生放在心上”的主体性根基。

学校发展的根基在教师，教师发展的根基在课堂。课堂是教师用心耕耘的田野，课堂领导力始终是学校领导力的核心。在青竹湖湘一外国语学校，教师学科专业能力的发展主要以公开课、竞赛课的研讨为平台，构建了从校领导、教研组长到一线教师共同研课的良好机制。我们始终以一种“如切如磋，如琢如磨”的艺术姿态面对课堂，表达我们对于课堂生命的敬畏，对教学理想的追寻。这些年，正是在研课、磨课、赛课中坚持以课堂启发课堂，以思想点燃思想，以智慧激活智慧，用心培养青年教师，我们创造了青竹湖小小的传奇与辉煌。

三、坚持以评价驱动变革，看重学生、家长的参与

怎样的课才是好课？教师有发言权，学生更有发言权。在青竹湖湘一外国语学校做教师，每学期都要接受一次来自学生的问卷调查，即由学生对教师的教育教学进行评价。评价表上设计了“我最想说”，让学生对教师发表具体的看法和建议。学生都是不记名的，调查表不公开，甚至也不与教师“见面”，所有情况由学校专门汇总后再反馈给教师。对学生反映很有爱心的教师，学校予以公开表扬，对缺乏爱心的教师，学校行政会找教师单独谈话，提出改进意见。我们以为，这些调查问卷是每个教师个人的教育史，也是每个教师的成长史，更是师生心灵的共振史。那里有一个孩子的全部坦诚与勇气，也有一个教师的成长记忆。

有一个教学很出色的教师，平时总把“严”字当信条，表情严肃，从不大开笑脸，对学生批评多、鼓励少。结果这种“严之爱”没有让学生感受到，评教时，很多学生说她爱心不够，觉得只要她进课堂就会产生紧张和压抑感。学生的这种评价成为这个教师反思自我的镜子。自那以后，她逐渐改变自己。课堂上，经常挂着微笑。一个学年过去，学生对她的好评由原来的51%上升到了88%。可以说，类似这样的来自学生的真实评价，既给每一位教师带来反思的契机，也让师生真正心心相印。

学校的功能历来不能包办教育的全部，必须结合多种元素办学，学校、家庭、社会三方缺一不可。而家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用。因此，我们十分重视畅通学校与家庭的联系管道，力求取得家庭和学校的教育合力的极大值，除了部分学生自愿入网的家校信息平台，每一位青竹湖湘一外国语学校学生的家长，每个周末都可以收到由学校统一印发的家校联系单。这张小小的家校联系单由班主任自主设计，涵盖了八个方面的内容，形式活泼、内容丰富、交流及时、温暖人心。

四、用文化滋养文化，循序渐进，激活管理的生机与力量

实施学校文化管理的关键在于文化精神的培育。几年来，我们始终重视的是文化的生成规律，坚持以文化滋养文化，循序渐进，在青竹湖湘一校园培植一片葱绿的文化生态。

一是以名校为母体吸纳文化的滋养。文化的生成在于时间的积累。其实，青竹湖湘一外国语学校还是一所很年轻的学校，说不上它的历史文化有多深厚。但是，我们得天独厚，拥有一个极其宝贵的文化母体，那就是具有百年历史的名校——长沙市第一中学。在我们的办学过程中，从长沙市一中引入的优秀教师一开始就成为学校发展的重要骨干，他们是一中文化精神的种子。我们知道，创办于1912年的长沙市一中，在一百年波澜壮阔的办学历程中，以“公”“勇”“勤”“朴”为校训，培养了一大批具有大情怀、大担当、大视野的一中学子。这所百年名校“以天下为己任”的办学宗旨，成为年轻的青竹湖湘一外国语学校的文化乳汁。因此，每一届新生开学，我们都要将学生带到一中校园，感受一中深厚的历史底蕴和人才辈出的办学传统，架起从青竹湖到清水塘的文化桥梁，让学生一入学就获得校园文化的认同感与自豪感。

二是以沉静的心态守望文化的生长。青竹湖湘一外国语学校办学的前三年，我们没有提出任何理念，更没有喊出任何口号。因为我们相信，文化从来要在自己的泥土上一颗一颗地播种，一株一株地生长，一天一天地培育。也就是说，校园文化不是凭空而降的，不是吹出来的，它永远长在自己的脚下，开在自己的园子里，它从我们的办学实践中自然生长出来。因此，在校园文化建设上，我们相信大道至简，追求少而精，拒绝多而滥，让校园简朴、宁静而大气。这几年，我们在校园里做的显性文化标识只有三处：一是校门口立着的那块刻着“把每一个学生放在心上”的石头；二是请著名书法家颜家龙先生书写的、制作在墙上的“善、勤、健、朴”校训；三是挂在办公楼下的一副对联：“育德归仁，为人师亦为世范；滋兰树蕙，有大爱自有英才。”在我们看来，有没有一种沉静的心态、至简的情怀，决定着文化的种子能不能自然地生长。

三是以渐进的方式濡染师生的精神。校园文化管理从来不可能依靠灌输，它总是以缓慢而渐进的方式影响人，感化人，濡染人。前面说过，我们提出“把每一个学生放在心上”这个理念，时间也还不长。为什么这个命题一提出来就会获得如此大的共鸣呢？因为，这个理念在我们的教育实践中酝酿已久，呼之欲出。这样的理念是从我们的教育问题中生长出来的，而不是外加的，更不是强加的。这是基于问题解决的思想升华与文化提炼。因此，它不是校长一人的灵光乍现，而是“青竹湖湘人”的一种情怀。

（作者系青竹湖湘一外国语学校校长）