案例驱动法论文范文6篇

案例驱动法论文范文第一篇

摘要：主要概括计算机数学过程中如何体现生本教育的教堂精神、教学手段及教学效果。

关键词：生本教

>> 生本教育理念下中职计算机基础教学的探索和实践 生本教育在中职学校计算机课程中的实践 生本教育在计算机教学中的运用 生本教育在计算机专业教学中的应用 生本教育理论支撑下的计算机专业教学改革初探 生本教育与计算机教学 多元化教学方法在计算机基础教育中的探索与实践 理论与实践一体化在计算机教学中的应用 理论与实践关系在计算机课程教学中的应用 主题教学模式在高职计算机基础教学中的探索与实践 主题教学模式在中职计算机应用基础教学中的探索与实践 案例－任务式教学模式在计算机基础教学中的探索与实践 SCL教学法在《计算机基础》课程中的探索与实践 “任务驱动法”在计算机基础课教学中的实践与探索 “任务驱动法”在计算机基础课教学中的实践与探索 “任务驱动法”在中职计算机教学中的实践与探索 双语教学在计算机基础中的探索与实践 任务驱动法在中职计算机维护教学中的探索与实践 “软技能”训练在计算机专业教学中的探索与实践 小组学习在《计算机基础》实践教学中的应用与探索 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 科技 > 生本教育理论在计算机教学中的探索与实践 生本教育理论在计算机教学中的探索与实践 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

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摘要：主要概括计算机数学过程中如何体现生本教育的教堂精神、教学手段及教学效果。

关键词：生本教育　计算机课程　自主学习

案例驱动法论文范文第二篇

各位领导、专家教授、老师们：

本课题于xx年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学信息文化教育与信息技术教育研究》的子课题。为了便于地方管理，再申请为茂名市教育科学“十五”规划课题，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

• 课题研究的目的和意义

《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)中指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。” 《信息技术》是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统的教学方法，并深入理解其内涵，提高学生信息素养。

我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的改变。近年来，随着互联网的迅速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离，使我们的教学研究取得专家的及时指导有了可能。我们通过互联网的积极联系，得到了《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学实验，探讨任务驱动教学法在教学中的具体作法，并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。

二、 国内外研究现状、水平和发展趋势

任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多，来自专家的批判：“目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。”( 祝智庭：信息技术为什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授谈信息技术教育中的若干问题，载《网络科技时代杂志》 xx 年第 6 期。 ) “任务驱动式教材又成了‘操作习题集'”( 王效刚，王爱胜：中学信息技术教材中 “ 任务 ” 设计的再思考， .cn/wlky/ )。

三、课题研究的理论依据

• 建构主义理论

建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

• 行动研究理论

行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。

本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、教师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究，在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经验。

四、课题研究的基本内容

本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。

五、课题研究的方法

本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等。

首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探索新的任务驱动法课堂教学模式，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行任务驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。

通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。

六、课题研究的实施周期、步骤 和预期成果

课题研究的实施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、准备阶段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，选用并学习使用远程网络交流工具，开展网络交流讨论，讨论课题研究的方案和计划，对任务驱动教学理论进行重新建构，并创建课题研究专题网站。

预期成果：建立课题专题网站，收集相应资料，开展网络交流讨论。由刘敏完成《任务驱动教学法反思与重建后的课堂模式探讨》论文及研讨课例实录。

2 、实验阶段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分两个阶段进行：

第一阶段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通过网络交流对我县高一信息技术教材进行教学设计，在三校中选定实验班和对照班，同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以任务驱动教学为主，对不适合任务驱动教学的内容采用与对照班相同的常规教学法，对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研究，完善任务驱动教学理论。

期末根据测评数据进行对比、分析，对学生进行访问调查，总结调整实施的方法与效果，对第一阶段进行评估，总结经验，得出初步结论。

第二阶段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一阶段的基础上，进一步完善任务驱动教学法，实验教师在专家、教研员的指导下独立进行教学设计和教学，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估，总结经验，得出最终结论。

预期成果：参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作《新型任务驱动教学法示范课例》 vcd 。

3 、结题阶段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。

预期成果：形成《重建任务驱动法课堂教学模式结题报告》;参与实验者各自撰写研究成果论文。

七、课题组人员

研究指导顾问：李艺教授 钟柏昌(南京师范大学信息化教育研究所)

课题负责人：刘 敏 ( 电白县教育局教研室，信息技术教研员 )

教学实验教师：廖永海 ( 电白实验中学，信息技术教师 )

梁婺清 ( 电白春华学校，信息技术教师 )

陈亚运 ( 电白一中，信息技术教师 )

李小勇 ( 电白春华学校，信息技术教师 )

各位课题组成员，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我县信息技术教育做出应有的贡献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。

案例驱动法论文范文第三篇

【关键词】 任务驱动法 电子技术 应用

任务驱动法是建构主义学习理论基础上的教育方法，关于老师而言，教育方法更为灵敏，组织引导更重精当。关于学生而言，课堂学习更为敞开民主，考虑、探究更需沟通、发现和创新更为主动，使课堂教育进程充溢生命特性的闪光和才智的创意，将教育进程转变为学生以完成任务为主的空间互动式的探究学习，使学生在课堂上改动“身在曹营心在汉”的梦游，一直处于注意力集中，情绪高涨的活跃学习状况。

一、任务驱动教学法相关理论

1.1任务驱动教学法的含义

“任务驱动教育法”是建立在建构主义学习理论基础上的一种现代教育方法，将教育内容分解为若干个教育或学习任务，以解决问题和完成任务作为教和学的基地。从老师视点来说，“任务驱动法”是引导学生自立学习的有用教育方法。老师是任务的设计者、学生完成任务的引导者，表现老师的主导地位。从学生视点来说，“任务驱动法”是激起学生主动学习的学习方法。学生变成任务的执行者，在老师的指导下探索互动协作完成任务，充分发挥学习进程的主体地位。

1.2任务设计的原则

1、目标性原则。环绕学习方针规划教育任务，重视学生己有的常识技术与新常识和技术的联接。可将学习方针分解成多个小常识点，把常识点转化成可操作的具体任务，经过完成任务掌握常识点和方针。2、操作性原则。操作性指的是任务的动作化，教师规划一项学习任务时有必要充沛考虑到这项学习任务的可操作性。例如：在学习晶体二极管时，给学生规划的任务是“制造直流稳压电源”，经过具体的电子产品制造进程了解晶体二极管的单向导电性。

二、任务驱动法教学中问题

1、知识点零散，不能有效习得。针对这类问题，教师可以利用导学案中详细规划知识点，将知识点梳理得更加清晰，并与案例产生关联。在老师讲的同时，引导学生动笔记录，这样的混合学习模式，能够促进高效课堂的开展。

2、忘记或不明确学习目标，使学习迷航。这类问题在导学案中也可以得到很好的解决，首先教师在设计导学案的时候要在导学案上明确目标，目标放置于导学案较为明显的位置，让学习者拿到导学案的时候就能明确本节课学习的目标，真正能够做到让任务和目标清晰地贯穿课堂始终。除了本节课的目标，更要在任务和环节处写明完成任务所要学会的知识点和技能，这样就起到了细化目标的作用。

三、任务驱动法教学中问题的解决方案

3.1提前发放，做好预习工作

经过专家点评和学生试用后的导学案在教学前一天发放到学生手中，学生对于电子技术课是感兴趣的，每次在课前都希望了解本节课学什么内容，而平时的教学中他们很难得知要学的内容。电子技术课各个学校选用的教材不同，而以教材为依据，具体进行讲授的内容也有所区别，提前发放导学案能够让学生有时间预习。导学案还能让学生提前了解课程的目标，明确了学习目标，就有了学习方向。 学生拿到导学案后，要求完成一部分内容，这部分内容应该是学生已有的知识技能，起到一个复习的作用，同时又能帮助学生回顾旧知，使其与新知间建立联系，为新课的开展打下基础。

3.2创设情境，设计教学活动

学生在接受知识的过程中我们说要创设真实情境。情境创设和问题的抛出是学生学会用所学软件解决生活中问题的重要前提，通过这一步骤，能够帮助学生系统地形成处理一个问题的思路，而这种思路也是电子技术所要培养学生的关键所在。导学案上应该对问题有清晰的描述，这样学生才能更有方向地解决问题，而我们的目的就是让学生通过解决每一步的问题来获取他们所需要的知识。综上所述，导学案中的问题和情境设计应该用较多的语言来描述清楚，并留有空白，让学生有一个思考和记录的空间。

四、结论

导学案上呈现的案例要有小组合作讨论的模块，在课堂上能充分体现师生之间、生生之间的合作精神。小组讨论采用组内合作和组间交流的方式，组内合作可以使学生在自学过程中产生的疑问，通过本组成员讨论、互相提问、互相帮助，最终共同解决问题。当各小组成员都没有讨论出来较好的解决方案的时候，教师可以适时地让某个小组汇报，并将其问题加以归纳和点拨，再让全体同学进行进一步的讨论和交流。教师在整个讨论过程中起着主导的作用，引导学生的思维方向，提供有效的脚手架。笔者认为教师在课堂上进行分组谈论时，要关注到各个小组的成员分配，让其优势互补，并能够更好地评价每个人所做的贡献。

参 考 文 献

[1]李福灼李淑媛.近年来我国导学案研究的回顾与反思[J].教育与教学研究.2013. 2

[2]俞惠.浅谈初中电子技术课中的任务教学驱动法[D].东北师范大学硕士毕业论文.2006.4

案例驱动法论文范文第四篇

关键词：任务；驱动；案例；分组；讨论

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0036-03

《财务分析》课程理论与实际结合非常紧密，课程要求学生理解和掌握财务分析方法及其在各领域的应用，具有非常强的实践性和应用性。以往的教学通常采用“理论+习题”的传统教学模式，一场考试定成绩。由于理论较抽象，学生普遍感觉听得懂，学不会，不知怎么做，如何下手分析，如何应用到实际中，一到考试就去背，因此有必要加强《财务分析》的课程教学改革。

一、以“任务驱动”为《财务分析》教学改革的着力点

“任务驱动”教学方法是在建构主义教学理论基础上建立起来的。在教学过程中它以任务为主线，教师为主导，以学生为主体。即教师把教学内容与完成任务巧妙融入在一起，学生以完成教师布置的具体任务为目标的过程。具体来说，教师根据阶段教学要求布置系列任务，针对所提出的任务，采取当场演示或课堂讲解等方式，引导学生分析完成任务的思路、方法和技巧，学生根据任务边想边学边练，最终完成相应的学习任务。

引导他们学会怎样发现问题，怎样思考问题，怎样解决问题，最终让学生自己提出问题，思考问题，自己解决问题。这样，既完成了教师布置的任务，同时又培养了学生的创新意识和协作能力，更重要的是培养了自主学习的习惯，这就是任务驱动法的优越性。

二、“任务驱动”在《财务分析》中的具体实施

1.任务的设计。任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是教师进行教学设计的关键。教师在进行任务设计时一方面要根据学生对知识点的已掌握程度统筹兼顾，另一方面要使所设计的任务具有可操作性、真实性、整体性、开放性及层次性。例如，针对财务分析中的四大报表分析、四大能力比率分析时，安排学生课前阅读、分析案例。具体做法是教师在选择了适合的案例之后，在课前一周通过打印或者电子稿形式将案例分发给学生。教师任务设计时，应以适当的比例分别设计个别学习和协作学习的任务。对于个别学习的任务，让学生采用课堂所传授的方法独立完成，培养学生的自学能力。例如安排学生认真阅读案例和相关书籍，要求学生根据教师列出的任务清单，利用课堂传授的方法，对相应的思考题进行思考、提出对策。对于协作学习的任务，教师应为学生创设情境，提供资源，例如按照事先的分组写出小组讨论报告。

2.任务的探索。教师在任务探索阶段起到引导与监督的作用。例如在综合案例分析阶段，要求学生在开学初结合上市公司的时事热点，选择其中自己感兴趣的一家上市公司，自行分组地收集有关这家公司的财务资料，学生们需利用闲暇时间对其近3年财务报表进行收集和整理，同时组长要对组内人员进行任务分工，通过一学期跟踪这一特定公司并从不同视角对该公司进行专项与总体分析，并计算企业的四大能力等指标，在课程即将结束时形成最终分析结果，并对未来大财务趋势进行预测。在学生完成任务的过程中，教师需营造协作学习的环境，针对研究重点及研究中的难点进行分析与引导，并在各教学阶段进行讨论、交流并归纳相应的有关知识和分析技巧，促进共同提高。例如，学生需要精心准备案例的分析材料并进行讲解，同时也需要对其他同学的案例分析进行点评。

3.任务的展示与评价。经过一段时间的任务探索后，教师应检验学生任务完成情况，并给予评价与总结。此环节为全开放性的教学环节。此时，教师只是一个帮助者和引导者。在临近期末时，任课教师要求学生指出上市公司财务方面的问题，并通过财务分析透视企业管理的能力。为了避免学生“搭便车”，教师可以在课堂随机抽取学生，经过课前的小组讨论，每个学生对目标公司都有了充分的准备，过渡到课堂全班讨论就水到渠成。最后教师对学生参与讨论情况进行评价，对案例讨论进行总结和归纳。点评的关键是学生的思路、分析的方法、解决问题的途径等。既要精辟阐述理论，又要恰如其分地评价分析学生的观点，同时留给学生思考的余地，引导学生对案例及问题进行更深入的思考。通过采用任务驱动法的教学方式，学生的创新思维和求知欲望全面被激发，而且在完成任务过程中，学生对知识的理解在质疑和辩论中更加全面和深刻，从而提高了他们的职业判断能力和创新能力，同时他们的口头表达能力和灵活应变能力也得到了锻炼。《财务分析》这门课让学生更愿意学，更易懂，学生们能真正理解和应用。

三、《财务分析》课程运用任务驱动法应注意的问题

1.注重评价与反馈。评价与反馈是教学过程一个重要组成部分，是学习活动的收获，是对教学过程的总结。《财务分析》课程对财经专业的学生来说是门很实用的课程，但以往学生毕业后并没有体会到课程的实用性，不会运用课堂所学知识到实际工作中。而在任务驱动法下，学生们积极参与课程讨论，师生互动良好。因此，学习效果评价是有效实施任务驱动的保证，要加大任务考核的比重，教师在评价过程中要充分肯定学生的探究成果，及时对学生进行鼓励与表扬。这样的评价能够调动学生学习的积极性与主动性。

2.引导学生关注热点和焦点。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上，因此要使学生能够自觉并自主地学习，首先就需要激发他们的学习兴趣，吸引他们进入内在学习的境界。教师布置的任务必须对学生具有很强大的吸引力，否则学生缺乏积极性，会产生敷衍塞责的心态。

《财务分析》是一门应用、实践性较强的教学课程，运用任务驱动法改革《财务分析》课程时必须要结合社会上的时事热点，引导学生的兴趣和求知欲，增加课堂的趣味性，只有这样才能达到较佳的教学效果。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学是与某种特定的“情境”相联系，源于生活和符合个体需要的任务一般都能吸引学生。例如，我们经常会遇到教师精心设计了任务，却难以达到预期效果，学生也反应平平的情况，教师因此常抱怨学生不积极参与，但我们若认真分析与反思，往往是任务本身难以引起学生的兴趣。另外，为了让学生始终保持较高的兴趣状态，达到任务完成的效果，我们在任务驱动的过程中还要不断地给学生以任务刺激。

3.提高教师的业务水平和实践能力。教师是教学工作的主体。教师不仅要精通理论，对热点的财经事件保持职业敏感性，同时还应具备实务经验，能够对经济实务中涌现的各种新问题进行分析与处理，在任务驱动法下，把原来在教师身上的压力通过任务分解到了学生身上，激发他们的学习主导型和实践能动性，这样知识的传授就从单边传授转变为知识与能力的多边互动，教师在此过程中也重构了自己的知识结构和经验。因此，提高教学效果的关键环节使提高教师的理论水平与实践能力。

4.重视分析企业的现金流量。教学中无论从教师教学的角度，还是从学生学习的角度，都要注重现金流量分析。因为会计核算有权责发生制与收付实现制两种核算基础，在计算损益时，不同的计算基础会生成不同的数据。实务中，净利润是采用权责发生制下计算而来的，权责发生制下的收入与现金是否收到无关，费用与现金的支付与否也无关。因此，净利润往往并不等于企业当期的现金净流量。但是衡量企业价值时，我们更看重的是现金而不是利润，因而现金流量的分析相当重要。因此在《财务分析》的教学中，教师更应强调对企业现金流量的分析，以正确评价被分析的上市公司。

我校针对财务管理专业学生在《财务分析》课程中实施任务驱动法已有三年，从一张试卷定成绩到注重全过程的学习，从个人认知到团队协作，学生对《财务分析》课程的兴趣越来越浓厚。据统计，我校财务管理专业每年大约都有1/3的毕业生选择财务分析相关方面作为其本科毕业论文研究方向。

参考文献：

[1]牟琴，谭良，周雄峻.基于计算思维的任务驱动式教学模式的研究[J].现代教育技术，2011，（06）.

[2]姜洪鹏，张嬴.任务驱动式教学中任务情境创设原则探析[J].新课程研究（基础教育），2010，（06）.

[3]曹翌.基于任务驱动式教学的学生综合能力培养[J].职业技术教育，2009，（20）.

[4]欧善生.高职教学应从传统式教学向任务驱动式教学转变[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2008，（S1）.

[5]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理，2006，（30）.

案例驱动法论文范文第五篇

计算机基础课是一门应用性很强的课程，经管类学生主要运用计算机进行文件和数据处理，以办公软件高级应用和数据库应用为主，引导学生通过实际的操作，利用计算机工具来为专业服务，综合案例可以从如下几个方面设计：案例一：排版设计一篇毕业论文，包括封面、目录、标题、页眉页脚、图片表格等，要求格式美观，标题、段落清晰，符合学院毕业论文排版标准。案例二：自己收集、整理材料，结合多媒体技术，利用演示文稿设计一套介绍本校情况的PPT，内容包括学校概况、发展历史、规模、学生组织结构、专业设置等情况。要求目录导航清晰，图文风格统一，内容简单明了。案例三：利用电子表格软件对公司工资管理或投资决策分析管理，前者根据薪资调整政策、各种工资款项、奖金等计算所得税，并制作工资明细表和工资条；后者通过分析债券、借贷款或者保险等进行分析，以便投资人进行简单风险分析。案例四：利用Access数据库管理软件对公司进货、销货管理进行数据库设计，数据的输入、查找分析、统计，对未来货物供需进行预测，提供专业的数据信息以便决策。仅仅实现上述几个案例远远不够，教师在授课过程中不能只是解决某个问题，而是“授人与渔”教会学生解决一类问题。教师可以考虑开设一些计算机应用相关的选修课程，满足其对计算机知识广度的需求以深入学专业知识，如《管理信息系统》、《计算机信息检索》、《多媒体技术应用》等。

二、综合实训方法改革

以往计算机基础实训都是由教师布置统一实训案例，学生在课堂规定时间内完成，这样忽略了学生专业和个体差异，不能启发学生学习兴趣。因此，实训环节需要根据不同专业实际需求和学生的兴趣来安排，并且应以引导和启发为主。1）案例教学法。在实训之前，教师讲解和展示案例最终效果，结合学生所学提出一些新的案例需求，展示和分析之后再引出需要学生实训过程完成的内容。总结相关知识内容，提出合理的实训建议和具体的要求。如案例一所示实训，封面即可要求学生使用表格来设计格式，页眉页脚可以使用奇偶页不同的设计方法等。教师针对学院论文格式要求提出一些基础要求，然后交予学生自行设计。2）任务驱动法。任务驱动法是学生围绕教师提出的任务进行自主探索和互动协作的学习过程，在完成既定任务的同时，引导学生产生一种实践学习的活动。提出的任务要能够贴合学生所学知识，目标太高或太低都将得不偿失，好的任务可以让学生产生浓厚的学习兴趣，能在任务完成过程中进行积极的思考，进行理智的判断。如案例二所示，可以设计一些开放性的题目，让学生自主选择。开放性的题目好在可以根据自己的想法来实施，项目素材可以自由采集，时间也机动灵活，学生能在任务选择过程中发现兴趣和潜能。实现项目过程中还可培养学生合理安排任务分工、进度等，增进项目组织和学生之间的相互学习。3）分组讨论法。为了使班级同学都参与到学习和讨论中来，分组讨论法的组不宜过大，各人均明确职责，并且尽量做到力量均衡，使得每个组都有参与讨论和获得奖励的机会，避免有些组能侃侃而谈，而有些组黯然神伤得不到表现的机会。分组讨论中，教师必须当好“总导演”和“总调度”的角色，担任指导和监督的角色。如案例三所示，设计一项投资时，分组进行投资的利益分析，以评价和判断该项目在财务上是否可行，哪项最优并且说明最优的原因等。4）成果展示法。此方法可以结合应用到上述三种方法中，项目完成之后进行成果展示，能够让学生在项目实施过程中有一个奋斗的动力，作为对自己学习的检测，接受老师和学生的考验，这能激发学生学习和迎接挑战的欲望。

三、结语

计算机基础教育本质上是计算机应用的教育，我们应该以应用为目的进行日常教学研究。教学过程中仍然有很多问题有待探索和解决，在探索中总结、进步将成果付诸于实践，努力提高学生的计算机应用能力是我们不断的追求。

案例驱动法论文范文第六篇

关键词：事件驱动会计；信息系统；事项会计

一、事件驱动会计

“事件驱动”是计算机信息技术中的专业用语，它是指当且仅当我们输入某一指令时，计算机的程序才开始运作，进而计算机开始进行输出工作。而“事件驱动会计”是计算机信息技术与会计学相结合的产物，它是指将会计类或非会计类的事件作为会计分类的最小单元，当事件发生时，即会计信息系统中的程序开始执行。

二、事件驱动会计发展概述

关于事件驱动概念的提出，起始的事件比较早，早在1978年就有一篇关于事件驱动的论文，但在最初的几年，事件驱动仅仅是出现在与计算机信息技术相关的文献中。直到1996年，朱文、祝焰等学者才在他们的论文中涉及到了与事件驱动会计相关的内容。此后，一直到2000年期间，都鲜有相关文献发表。2001年之后，“事件驱动会计”一词开始逐渐出现在人们的视线中。笔者搜集了2003年至2013年的相关文献，筛选出了39篇关于事件驱动会计的文献。笔者发现，虽然事件驱动会计研究并不是近几年才出现的，但相对于国外研究来说，我国每年的研究量还较少，在研究内容上以事件驱动会计信息系统为主，研究时间也较长，从2003年至今每年都有文献发表。2004年左右的时间内关于事件驱动会计与事项会计的区别的文献较多，而关于事件驱动会计信息系统在具体行业中的应用主要集中在近几年。

三、 事件驱动会计相关文献分析

笔者将搜集的39篇文献按照研究内容划分成了事项会计与事件驱动会计的区别、事件驱动会计信息系统和事件驱动会计在具体行业中的应用三部分。对着三部分分别进行了分析总结。

（一） 事件驱动会计与事项会计的区别

张静远和袁皓（2004）在《区分事项法和事件驱动法》一文中提到，事件驱动会计没有全盘否定传统价值法，它的的基本数据元不仅包括会计事项，还包括了业务事项，而且事件驱动会计往往会引起业务流程的重组。这些都是事项法所不具备的特征。另外，刘百芳和高倩（2008）提出了相似的观点。通过对2003年至2013年相关文献的查阅，笔者发现近十年中，我国对事项法和事件驱动法的研究较少，在所搜集的39篇文献中仅有4篇，且大部分集中在2004年和2005年中，另外，对该部分的研究相似度高。呈现这种规律可能是因为该内容的可研究性较小，实用性较低。

（二） 基于事件驱动的会计信息系统

基于事件驱动的会计信息系统是事件驱动会计的重点研究部分，2003年至今都有研究，主要集中在2008年左右，数量较多，在笔者所搜集的39篇文献中占27篇。这一期间的论文呈现三方面的特点。

首先，案例研究较多。刘萍（2003）在他的《业务事件驱动的会计信息系统体系结构》一文中使用了假设的简单商品购销业务作为案例，用购销业务局部 E-R 图的数据模型来说明有关业务事件驱动的基本概念和方法。在最近发表的文献中张春燕、袁烨（2012）发表了《事件驱动的会计信息系统有效性的案例分析》一文，该文章也是使用了案例分析的方法，研究了事件驱动的会计信息系统的有效性问题。关于使用案例进行事件驱动会计研究的文献在27篇中占4篇。

第二，关于事件驱动会计信息系统的拓展比较多。江其玟（2004）将事件驱动会计与数据仓库相联系，提出构建基于数据仓库的业务事件驱动型，通过进行会计业务流程重组，为企业经营管理决策提供准确的依据。另外比较有代表性的是郎宝富（2006）在他的《双事件驱动模式会计信息系统的构建》一文中提出了双事件驱动模型的理论依据和结构特点。他在文中所提到的“双事件驱动”模式是指企业中一项经济业务由两个部分负责，因此成为双事件驱动。详细的说即指原材料仓库、销售部门、生产部等部门本身是独立的责任单位，对自己的行为决策负责，企业同时利用它们之间的关系进行相互监督，形成双重责任。此外李文华（2010）在他的硕士论文中提出了基于REA模型的事件驱动型会计信息系统。文中运用价值链分析法、平衡记分卡企业绩效评价体系及会计科目表具体化方法对 REA 模型中的事项、资源进行扩展、优化，以 REA 会计为主兼容传统会计，并探讨了用 XBRL来支持事件驱动型会计信息系统对传统财务报表的输出。

第三，存在很多“浅议”型文章，大部分的文章为该种类型的，在此类文章中，作者主要是提出事件驱动会计的重难点，或者是亟待解决的问题。张红（2008）在《基于事件驱动的会计信息系统探析》一文中就提出了对事件进行分类且分类的标准选择、如何将业务事件数据转化为会计信息以及如何控制信息处理风险，这三个问题是构建事件驱动会计信息系统的难点。

（三） 在具体行业及实务中的应用

该部分内容是关于事件驱动会计研究的最新的研究领域，主要都发表与最近两年，在39篇文献中占8篇。纪纲（2009）将银行会计信息系统与事件驱动会计相联系，分析了银行会计信息管理系统数据库的作用以及数据仓库在决策支持中起到的作用，进一步提出了基于数据仓库的银行会计信息管理系统处理流程。关于对于事件驱动会计应用的研究中，以高校为背景的特别多，吴红岁、朱伟（2011）的《事件驱动会计环境下“无现金核算”理论及实践》就是以高校的核算体系为研究背景的。另外王德分别于2012和2013年发表了两篇与以高校为背景的文献，其内容分别是基于事件驱动会计的高校节能减排财务考核创新和财务信息化设计。笔者认为，大量以高校为背景进行事件驱动会计研究的原因主要有两个，一是大部分的研究者主要是高校老师，他们对高校的环境较为熟悉，方便进行研究。另外，近几年在高等学校实施的国库集中支付和公务卡支付改革，迫使会计核算、财务管理从一体化阶段提升为事件驱动会计阶段。此外，在事件驱动会计事务的研究中，关于网络财务报表的研究相对也较多，但大部分创新点不足，研究不深入。

四、 总结

总的来看，我国关于事件驱动会计的研究经历了基本理论、信息系统构建、和具体应用三个过程。

关于事件驱动会计的基本理论主要集中在事件驱动会计与事项会计的区别上，可研究性较小，创新较难。

事件驱动会计信息系统的构建虽然研究时间比较长，研究者得观点及成果都较多，但仍没有很权威很完善的系统出现，因此我们可以选择性的进行研究。

最后事件驱动会计在具体行业中的应用是一个比较新的研究方面，目前主要局限于在高校中的应用，在其他领域涉及较少，所以可将其拓展至其他行业领域，可研究性较强。（作者单位：山东财经大学）

参考文献：

[1]江其玟，基于数据仓库的业务事件驱动型会计信息系统研究[J]，审计与经济研究，2004（9）

[2]李文华，基于REA模型的事件驱动型会计信息系统研究[D]，山东经济学院，2010（5）

[3]张静远，袁皓，区分事项法和事件驱动法[J]，中国会计电算化，2004（12）

[4]刘百芳、高倩，浅议事项会计与事件驱动会计[J]，经济师，2008（3）

案例驱动法论文范文第七篇

关键词：统计学；教学改革；任务驱动

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-02

一、引言

随着经济全球化程度日益加深，国际国内形式更加纷繁复杂，对管理人员的管理水平提出了严峻的挑战和更高的要求，如何搞好经管类专业统计学的教学与改革，以培养出更多合格的经济与社会管理人才，显得尤为迫切。如何在统计学教学过程中让学生掌握理论知识与技能手段，对于每一位教师而言都是一个挑战，而教学方法的选择与应用以及创新则是关键。统计学属于方法论科学，应用性和实践性较强，教学目的在于培养学生的统计思维，掌握研究经济管理问题的数量分析方法和技术，提高学生分析、解决实际问题的能力，而任务驱动法能激发学生兴趣，提高学生动手能力，以适应社会对高素质的技能型人才的需求。本文首先分析目前统计学教学中普遍存在的问题，然后提出基于任务驱动的统计教学改革思路及实践途径，并对任务驱动法在统计学教学中的操作模式及效果进行总结，以供相关教师参考。

二、统计学教学目前存在的一些问题

（一）内容陈旧，教学方式单一

在众多财经类学子眼中，统计学是一门枯燥、繁琐难学的课程，这样的第一印象往往对学生学习产生严重的负面心理影响。在传统的统计学教学过程中，仍然不同程度地存在着只注重理论知识的传授，大部分老师仍注重统计指标的计算、统计理论的演绎，使学生深陷纷繁复杂的计算中；课堂教学中仍以传统的“灌输式”为主，对“启发式”教学方法应用的还不够；在教学手段上，虽然也采用多媒体教学，但多数教师仅仅是借助多媒体教学手段来展示能够在传统的黑板上也能展示的教学内容而已，没有用计算机的思维来设计统计教学内容；对于如何运用统计方法和统计工具解决实际问题则很少讲到，甚至不少的老师根本就没有在课堂中使用统计软件来演示，如EXCEL、SPSS、SAS以及EVIEWS等的使用，不少学生学完了这门课程，不但不会使用上述统计软件，甚至都不能熟练的使用计算器上的一些较为复杂的功能，如求平均，方差、标准差等等，没有让学生体验到统计分析的乐趣与解决问题后的。

（二）课时偏少，教学目标过窄

统计学课程的课时安排一般是54个学时，由于学时过少，老师在讲解理论知识与实际应用训练两者之间难以找到平衡点，往往是理论讲解完了，整个学期也快结束了，然后又忙绿于期末考试的复习；而一旦真正把实训展开，又发现不够时间来完成整个内容体系的讲解，即使老师加快讲课速度完成了讲解，学生也没有充足的时间来消化和吸收这些内容。由于课时不够的客观原因以及自己安排思路的主观原因，很多老师对于大部分统计学课程都只采用理论讲授的形式，没有开设相应的实验课或安排课外实践，教学目标仍定位于课程学习考核的层面上，过于注重原理方法的掌握，很少培养学生应用统计软件来解决具体问题，实际分析问题的能力，从而忽略了实际应用能力的培养与考核。

（三）教材内容落后，理论与应用脱节

目前统计学的教材可以说不少，但是你挑来挑去就是找不出一本称心如意的。统计学教材的内容大部分还沿用了统计学专业的一些术语，一些基本概念比较抽象难懂，如随机变量、概率分布、抽样分布、假设检验等，没有根据专业以及学科来进行细化和改编成简单易懂的表达。教材中来自实际应用中的统计分析案例较少，教材的侧重点仍是对统计指标和统计制度的解释内容较多，难以收到预期效果。目前出版的多数教材缺乏创新，与统计软件应用结合不够，统计理论滞后于统计实践，跟不上社会经济发展，有些新出版的教材甚至只把原统计教材的内容进行了删减和调整，根本没有考虑到学生们将来毕业后工作中真正需要的统计知识与技能，与实际应用存在严重的脱节现象。

三、教改思路

统计学是一门应用性学科，对于经济管理类的本专科学生而言，重点应该集中在培养学生的实际应用与操作能力上，任何实际操作都是在一定理论概念指导下进行的，而这正是任务驱动教学法的基础：构建主义[1]。从任务驱动法的理论基础可知，构建统计学的任务驱动教学模式，首先是要构建一个共同的活动任务，也就是教学目标，根据教学目标来设计教学内容，根据任务驱动法的核心——如何完成任务，来确定教学方法和手段，从而实现统计学的最终教学目标——培养具有实际操作和解决问题能力的应用型人才。下面笔者将从教学目标、教材编制、教学内容以及教学模式等方面探索统计学教学的改革思路。

（一）基于任务驱动法的教学目标

统计学的教学目标决定了其教学内容和方法，是提高统计教学质量和克服目前统计教学存在问题的关键。为适应市场经济需要，统计学的教学目标首先要突出对学生的统计方法应用能力的培养，把培养学生分析和解决实际问题的能力和满足本专业需要放在首位[2]。通过统计学的教学，应达到以下目的：第一层次，应使学生具有较强的统计思维能力，能完全读懂统计年鉴、统计公报等，了解国民经济统计基础知识，具备较强的数据搜集、整理、分析、解释能力；第二层次，培养学生将统计方法与计算机软件应用相结合的能力，特别是能利用计算机进行数据处理、分析和决策咨询，具有定量与定性的综合分析能力，为进行生产、流通、服务、商贸、技术管理以及决策服务。

（二）基于任务驱动法的教材编写与教学内容改革

1.教材编写改革

教材的质量与更新直接关系到教学目标的实现。因此，教材建设应围绕教学目的来进行编写和更新。对于经济管理类的本专科学生而言，内容的选择应以实用和够用为根本原则，删减掉过多的公式推导以及与实际工作中意义不大的内容，加大统计方法与相关统计软件的应用结合，如果是专科学生，侧重于统计方法在EXCEL中的运用，如果是本科，可增加统计方法在SPSS/SAS/EVIEWS等软件上面的实现。授课的重点内容应集中在教会学生利用计算机系统来搜集、整理、分析统计资料，特别是利用计算机进行数据处理和统计分析的操作上。

2.教学内容改革

根据任务驱动法的原理可推出，统计学的整个教学应分为两大部分：统计应用功能，以及由此而必须具备的统计基础理论知识。因此，教学内容的改革首先是要转变教学重点以及课时结构安排：要从传统的教学生掌握统计学理论转向以统计软件使用和分析为重点，从传统的安排大量课时来讲解理论内容转向给学生更多的时间来实训。对于老师而言，实际上这要比单纯的讲解理论要容易的多，当然前提是老师要能熟练的运用这些统计软件，能给学生适当的指导和解惑，同时，我们发现，在实训中，学生的学习兴致也比单纯的听理论要高的多，甚至部分在其他课堂上表现不怎么好的学生在实训课上却有着不凡的表现，比如，善于发现问题，对同一问题能提出与众不同的解决方案等。

（三）基于任务驱动法的教学模式的构建

经管类统计学的教学目的不是将学生培养成专门的统计专业人员，更不是统计学家，而是使其掌握利用统计方法来解决问题的技能，因此，教学方式改革主要体现在突出实行项目组参与、实施案例教学和强化统计分析软件的应用等方面。在以上分析基础上构建基于任务驱动法的统计学教学模式，见图1。

图1 基于任务驱动法的统计学教学模式

1.按教学目标设计任务

任务的设计尤为重要，关系到整个教学的效果。任务的设计可以通过两种方式来实现，一是在教材编制的时候根据教学目标进行统一精心设计，将整个统计学体系内容设计成细分的任务模块；二是如果教材中没有这一部分，那么就只能是教师在备课的时候在把握教学目标的基础上再逐个设计任务。

2.模拟情景提出细分任务

设计任务完成后，就要细化落实到课堂上来，教师在课堂上尽可能给学生们创造一个近似真实的情景，在这种情景下，教师根据大纲对各模块的知识要求，为各模块创设具体任务。例如在笔者的教学中，将统计学教学任务设计为四大模块：统计设计、统计调查与整理、统计分析与统计应用，部分任务如：①某某学校消费习惯调查；②南京市鼓楼区私家车消费情况调查；③某某学校大学生就业情况分析；④南京市房地产价格预测分析；⑤1980-2011年南京市区民收入情况分析与预测等。在此基础上把每个学习模块的内容再进行细化，成为学生容易掌握和解决的小任务，例如：在第一模块统计设计中，要求对大学生就业情况设计统计调查方案，可以按表1方式列出细化任务和相关知识点。

表1 设计调查方案及相关知识点

3.师生互动，分析任务

细化好任务后，教师在后面的整个过程中主要是分析和引导的作用[3]。首先是让学生进行课堂讨论和分析，关键点在于任务分析要循序渐进，由粗到细、逐步求精；另一方面是在学生讨论中如果他们自己不能发现解决问题的关键点，教师可以提示其解决问题的突破口。学生在对该任务进行分析，会发现一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些要用到的旧知识，哪些需要新知识，在整个过程中，头脑风暴的作用逐渐显现，看法在交流与互动的过程中不断的被修正与完善，这个过程也是学生们解决问题正确思维方式与学习方式的形成过程。

4.自主协作，完成任务

此阶段是任务驱动法的重点过程，焦点在于“如何完成任务”，在这个过程中，学生团队通过自己探索和互助协作展开探究活动，围绕所要完成的任务进行有目的的自主学习，查阅相关资料、进行尝试性探索，完成对任务的理解、目标知识的应用以及知识体系的构建。此时，教师起着向导、助手或教学活动主持人的作用，引导他们自己去解决问题。每个小组设小组组长，遇到问题大家讨论解决，小组中有专门记录整个解决过程与方法的成员，有问题的时候及时反馈给教师，并在任务完成后保存完整的实训记录，以供后面在课堂上交流。

5.反馈交流，效果评价

在任务完成后，要严格执行交流评价这一过程，一方面可以对每个小组起到监督促进的作用，另一方面通过学习交流，可以相互取长补短。笔者所教的班级在完成任务后，每个小组所指定的一名成员将该小组完成整个任务的过程制作成PPT，并在交流会上做探讨，尤其是总结完成任务后的感受，在他们交流完后教师进行点评，点评时尽量做到客观公正，要善于发现他们的创新点，尤其是鼓励其创新性以及拓展性思维，同时也要指出其不足之处。通过这样的交流，能够增强学生们主动去想办法解决问题的积极性和主观能动性，培养其解决问题的能力和创造力。

四、结论

统计学是一门实用性很强的课程，但是很多学生在毕业后走上工作岗位的时候却没有体验到它的这一特征，责任很大程度上在于我们教师，只要我们适当引导以及付出更多的努力，完全可以改变这一现象。除了上述改革思路之外，还要注意：在基于任务驱动法的教学过程中，为了培养学生学习主动性及激发其求知欲，要善于提高课堂以及实训的趣味性及探索性，如制作能引起学生感兴趣的PPT课件、采用简单易懂的课堂语言、模拟逼真的商务情景、善于利用统计学软件的科学性、多利用案例教学、多采用提问式教学方法、采用网络与计算机相结合的手段、要注意课堂的互动以及案例尽量能与学生生活相关，或者当前社会的热点等学生感兴趣的事件等等。另外要注意考核方式的转变，加大平时考核力度，调整平时考核成绩占总成绩的比重等，比如平时成绩与期末考试成绩各占50%[4]，学生在实训中就会付出更多的努力，自我学习的意识会更强，在完成教师所设计的任务的时候，也重构了自己的知识体系和经验。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2004：28-30.

[2]张丽英.财经类本科函授统计学教学存在的问题及对策[J].统计教育，2007（01）：32-33.

[3]Hand，David J.Modern statistics：the myth and the magic[J].Journal of the Royal Statistical Theory，2009：172.

[4]王述珍，宫文霞.商学院“统计学”双语教学的实践与探索——英国西苏格兰大学商学院教学经验的借鉴[J].中国电力教育，2010（21）：101-102.

案例驱动法论文范文第八篇

【论文摘要】本文根据高等职业院校《网页设计与制作》课程的特点，在教学中引入“项目驱动法”这一全新的教学模式。项目教学法是一种通过“项目驱动”进行的教学活动，目的是把课堂理论与实践结合起来。通过分析《网页设计与制作》的课程特点，探讨在该课程中运用项目教学法的具体步骤与实施，并在教学实践中取得了一定的效果。

1.引言

《网页设计与制作》是高职院校计算机专业的基础课程，是一门综合性很强的课程，其理论与实践结合非常紧密。与其他课程相比来说，无论是教学内容还是教学方法上都有其独特之处。该门课所涉及的相关知识较多，有计算机图像处理、文字版面处理和动画设计等。涉及到photoshop、fireworks、flash等软件的使用。之前《网页设计与制作》的教学只是针对软件的操作方法进行讲授，讲解理论知识点，然后学生练习所讲授的内容，其知识点多而散。我们尝试在该课程采用项目教学法，在教师的引导下，让学生在项目的驱动下自主学习，边学边做，激发学生的学习积极性和主动性，把“要我学”变成为“我要学”。

2.项目教学法的基本思想

项目教学法就是在教学中，组织学生切实参加项目设计、实施和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。实际上就是以实际的教学项目为媒介，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范；然后让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论、协作学习，分工完成项目；最后以共同完成项目的水平与程度来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。采用项目教学法教学，能把理论上空泛、抽象的东西变成可以看得见、想得通的实际东西，便于学生以项目为主线，把课程的零散知识点串联起来，强化学生对课程相关知识的理解记忆。

3.项目驱动教学法整体实施方案

在计算机信息管理专业《网页设计与制作》课程的教学实践中应用项目教学法，主要是有针对性的将教学内容转化为由学生能够独立完成的、可以收到良好教学效果的具体任务，也可以称为任务驱动法。具体实施按以下几个步骤进行：

3.1 项目的选取

项目教学法通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。但在本课程的教学实践中，我所选择的项目是一个小型的商业网站，小型商业网站开发是一个面向企业需求的实战演练。在这个项目中，学生是承接网站项目的设计者，教师是客户，学生要学习如何根据客户（教师）的要求进行项目需求分析、如何与客户（教师）进行有效沟通，以及如何高效率地进行项目的策划与实施、如何才能够更好地符合客户的需求等。

3.2 项目的开展

（1）相关知识讲解

先进行网页制作基本知识的讲解，以及设计软件的使用，使学生对小型网站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例讲解

讲授一个融合了相关软件重点知识点的综合性网站，将构成该网站的知识点进行分解讲授，将dreamweaver软件作为教学的主线，而flash和photoshop是网页制作的辅助软件，讲解网站的标志banner和页面规划等等知识点。每部分的分解知识点除了结合本项目讲解，同时配以相关的小练习，加强学生练习，提高学生掌握技术的熟练程度。

（3）让学生独立制作小网站

学生独立制作一个与给出的案例网站相类似的小型综合网站，使学生能够将所学习的知识点整合起来。

（4）完成商业网站的建设

最终独立完成小型商业网站的项目。

3.3 实施阶段

学生按照选定的最终工作计划，以组为单位，各自独立完成工作任务。学生经过组内讨论和项目全面分析后，项目经理对任务进行划分，组内成员每人按各自角色负责不同的模块，并独立完成工作任务

3.4 项目的评价

我们可在一个或几个子项目完成后，在学生中开展讨论，进行项目分阶段评价，每组拿成自已的阶段性成果，大家共同评价好与不好，有什么问题，怎样改进，这是一个互相学习的过程，通常要经过小组、大组合作思维的撞击这样可以使他们共同进步，而且可以纠正偏差，实在不能解决的问题，大家老师再帮忙解决。也可以聘请行业专家、企业人士参加，对学生建设的网站给予评价，对于有争议的问题，大家可以一同找资料，共同解决。

4.项目教学法的应用效果

通过一个学期的教学实践，从收集到的学生项目成果看，在本课程项目教学法的实践过程中，创新性地让学生自己确定项目目标是成功的，一方面学生的作品内容非常丰富，另一方面，由于让每个学生都在做自己感兴趣的项目，充分的发挥了他们的主动动手能力和创新能力。作为页面设计作品，有一部分个人网站的页面精美程度可以和很多专业网站相媲美，而且在本课程应用项目教学法的过程中，还有一个意想不到的收获，有一批平时默默无闻的学生的潜能被发掘出来了，还有几位平时比较内向的女生通过在课堂上介绍自己的项目而开朗大方起来，增强了自信心。

实践证明，在教学过程中采用“项目驱动法”教学，学生的学习兴趣较高，学习目标明确。不但提高学生的学习效果，保证教学质量，而且能够锻炼学生解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为以后的就业奠定基础。因此，项目驱动法教学对网页设计与制作课程来说是行之有效的教学方法。

5.总结

项目教学法是高职院校中培养应用型人才的有效教学法之一。而在信息管理专业的教学活动中，项目教学法并不束缚于一种固定的模式。针对不同的学科和当前社会的应用需求，以及学生素质的差异，实施项目教学法的手段和方式可以是灵活多样的。

参考文献

[1]王忠元.从电子商务的项目教学谈高职院校教学模式的创新[j].武汉职业技术学院学报，2006（2）.

[2]袁纳新.计算机课程项目教学模式探究[j].文教资料，2005（28）.

案例驱动法论文范文第九篇

本课题于XX年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学信息文化教育与信息技术教育研究》的子课题。为了便于地方管理，再申请为茂名市教育科学“十五”规划课题，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

课题研究的目的和意义

《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)中指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。” 《信息技术》是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统的教学方法，并深入理解其内涵，提高学生信息素养。

我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的改变。近年来，随着互联网的迅速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离，使我们的教学研究取得专家的及时指导有了可能。我们通过互联网的积极联系，得到了《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学实验，探讨任务驱动教学法在教学中的具体作法，并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。

二、 国内外研究现状、水平和发展趋势

任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多，来自专家的批判：“目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。”

三、课题研究的理论依据

建构主义理论

建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

行动研究理论

行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。

本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、教师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究，在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经验。

四、课题研究的基本内容

本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。

五、课题研究的方法

本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等。

首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探索新的任务驱动法课堂教学模式，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行任务驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。

通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。

六、课题研究的实施周期、步骤 和预期成果

课题研究的实施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月

1 、准备阶段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月

成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，选用并学习使用远程网络交流工具，开展网络交流讨论，讨论课题研究的方案和计划，对任务驱动教学理论进行重新建构，并创建课题研究专题网站。

预期成果：建立课题专题网站，收集相应资料，开展网络交流讨论。由刘敏完成《任务驱动教学法反思与重建后的课堂模式探讨》论文及研讨课例实录。

2 、实验阶段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月

分两个阶段进行：

第一阶段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月

通过网络交流对我县高一信息技术教材进行教学设计，在三校中选定实验班和对照班，同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以任务驱动教学为主，对不适合任务驱动教学的内容采用与对照班相同的常规教学法，对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研究，完善任务驱动教学理论。

期末根据测评数据进行对比、分析，对学生进行访问调查，总结调整实施的方法与效果，对第一阶段进行评估，总结经验，得出初步结论。

第二阶段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月

在第一阶段的基础上，进一步完善任务驱动教学法，实验教师在专家、教研员的指导下独立进行教学设计和教学，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估，总结经验，得出最终结论。

预期成果：参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作《新型任务驱动教学法示范课例》 vcd 。

3 、结题阶段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月

整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。

预期成果：形成《重建任务驱动法课堂教学模式结题报告》;参与实验者各自撰写研究成果论文。

七、课题组人员

研究指导顾问：

课题负责人：

教学实验教师：

各位课题组成员，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我县信息技术教育做出应有的贡献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。

案例驱动法论文范文第十篇

[论文摘要]C程序设计语言作为大、中专学生入学后的首门计算机语言课程，也是重要的程序设计课程。对于学生来说，程序设计的思维方式和概念都是全新的，学生接受起来很困难，通过对C程序设计语言教学方法探讨，能收到较好的教学效果。

一、引言

《C程序设计语言》是计算机及相关专业中一门重要的计算机基础课程，由于其在当今系统软件和部分应用软件的开发中具有实用性强的特点，又与硬件和程序设计环境底层的联系紧密，是当今计算机软硬件工程师应该掌握的一种基本的、比较实用的程序设计语言。它作为学生入学后第一次系统地学习与高级程序设计语言和程序设计有关的内容的一门新课程，本身就比较难；再加上其内容的庞杂、语言描述的灵活，更让学生感觉难上加难。因此对于担任该课程的老师来说，如何教好这门课程，培养学生运用C程序设计语言分析问题、解决问题的能力，是这一门课程的目的和宗旨。

二、采用案例教学，培养学生的兴趣和积极性

C程序设计是应用性很强的一门课程它既有理论又有实践，既讲方法又讲动手能力。一般来说，教材中前几章都是先介绍C程序设计语言的一些概念和基础知识，然后才介绍程序的建立和运行。这些概念和基础知识，既枯燥又比较抽象难懂。在教学中，我们打破课本原有的顺序组织课堂教学的方式的逻辑结构体系，改用从案例入手，通过给学生演示、让学生模仿，在实际应用中去探究和领悟这些概念，并适时地加以归纳总结和概念的延伸，让学生在轻松愉快的气氛中学习新知识。

案例教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的程序设计的案例为中心，把学习的重点放在具体案例的讲述上，把要学习的语法和概念融入到具体案例中来讲解。整个教学过程中强调在应用中学习，从而避免了枯燥的理论说教，不仅能增进学生的学习兴趣，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力也大有帮助。那么该如何培养学生对C语言课程的兴趣呢？案例教学法是培养学生学习兴趣的有效途径一。

三、运用多媒体CAI课件教学，提供交互式学习环境

C语言的内容比较繁杂，我们把概念、定义等一些知识性的东西用幻灯的形式投影出来就会使课堂内容更加丰富，提高学生的注意力，节省老师板书的时间，让整堂课的效果改观。但是课堂上课件的演示也要适当，避免喧宾夺主，使学生更多地关注了形式的变化，而忽略了内容本身。相应的，课件在其他内容的处理上就要慎重了。比如算法、程序的设计，我们不是只注重给学生一个结果、一个程序，而更应该展示给学生的是一个过程，一个思想，也就是怎么样去解决这个问题。我们的重点在于教会学生掌握方法，即帮助学生学会自己解决问题，而不是帮助学生解决问题。即授人以渔，而非授人以鱼。因此在讲解这些内容的时候就不能是一张幻灯一个算法、一个程序，而应该重点介绍方法、思想，根据题目求解的过程，一步一步把结果“ 写” 出来。

多媒体CAI课件主要包括课程内容、算法演示、在线测试、在线讨论以及资源中心五部分功能。多媒体CAI课件可以提供交互式环境供学生学习，并自动根据操作过程进行实时评价。将多媒体CAI课件和教师课堂讲授有机地结合起来，能形成最佳教学任务的综合性手段与教学方案。

四、把握课堂教学方法，提高课堂教学质量

（一）注意“互动式教学”，切记不要“自演自说”。互动式教学就是要改变老师是课堂上唯一主体形式的状况，让学生也作为主体形式参与到课堂上来。互动式教学既可以提高学生的参与积极性，还可以避免学生上课疲劳，产生注意力不集中的现象。互动式教学在形式上有老师提问，让学生上黑板演算、上教师机操作，让学生讨论等，让学生进行正误判析，解决普遍性问题，或者请有独特思路的同学演示自己的方法或程序，对比各种方法的优缺点，鼓励大家再提出新方法。实践证明，这种教学方法效果显著，课堂活跃，学生的参与程度很高。但是我们在进行师生互动方面也要注意把握一个度的概念，让课堂既要有互动的活跃氛围，也要有好的课堂秩序，使得课堂互动有序有效进行。

（二）培养学生读程序的能力。程序是C语言的本质，读程序是学习C语言入门最快，也是最好的方法。要培养学生独立编程的能力，首先应该培养学生读程序的能力。学生读的程序越多，见识的编程的思想、方法、技巧也就越多，就能更加扩展自己的编程思路，还能在某些时候把别人的东西拿来归为己用。

在培养学生读程序方面要注意循序渐进，先给学生读一些简单的、只有几行的程序，然后逐渐增大程序的复杂度。

（三）采用问题驱动法。在C程序设计语言课程中，有一些概念之间的差别和程序的设计步骤如果只通过教师讲述，学生在字面上可以接受，但在理解深度上往往难以达到令人满意的效果，如果能设计出一系列问题，让学生在实践和解决问题的过程中自己去探究和体验，情况将完全是另一个样子。另外，采用一些有趣的问题来引入对某些语句结构的学习同样有相同的作用。

采用问题驱动法，一切都要求学生自己动手动脑设计，他们在操作过程中探究和解决问题的积极性和主动性得到

了调动，从而达到了我们的教学目标。

五、加强实验环节的教学设计，辅助理论教学

C程序设计语言是实践性很强的一门课，培养学生的实践能力是教学的首要目的。因此，在授课的同时，如何引导学生利用上机实验来加强实践也是教学中的一个重要环节。C程序设计语言实验教学的目的应是：1. 紧密配合理论教学，通过相关实验，帮助和加深对语句功能的理解；2. 通过实验可以将各门课程学到的知识融会贯通，思考利用C程序设计语言解决实际应用问题的有效方法，从而使学生分析和解决问题的能力得到锻炼和提高。依据实验教学的目的，考虑学生的个体差异，将实验设置成不同的类型：必做和选做实验：这两类实验都是结合相关课程的教学需要由授课教师设计的；前者目的在于帮助学生掌握基础知识和实验研究方法，后者则在于培养和鼓励学生的学习兴趣、扩大知识面以及培养学生的应用能力和创新意识。从而大大激发了学生的学习热情，为其今后的学习和工作打下良好的基础。

六、结束语

要教学好C 程序设计语言，关键在于教师要有效地组织教学，才能激发学生的学习兴趣，让学生主动、愉快地学习，满足他们的求知欲，这样才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]谭浩强，C语言程序设计（第三版），清华大学出版社.