案例教学论文范文

案例教学论文范文第1篇

教学内容分析：

《草原》这篇课文选自人教版小学语文第九册。本文语言生动优美，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽的景色以及受到内蒙古同胞热情欢迎的情景。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致，读来令人神往。

在新大纲中有这样一点要求：要在读中使得学生受到情感的熏陶。根据高年级学生的年龄特点，我认为：本课的教学，要充分体现语文学科的人文性和工具性，培养学生的创新精神和合作意识，这样才能符合以人为本、和谐发展的语文新课程标准的要求。

教学过程：

一、激情导入：

1、同学们，每当老师读这篇课文，心中会想起一首诗来。诗中作者难以忘怀、不可割舍的地方，正是我们今天所要去欣赏的。

2、老师朗诵《敕勒歌》

（通过诗朗诵，引发学生的学习兴趣）

二、学习课文

（一）理请文章思路

1、学生用自己喜欢的形式自由读课文，思考：课文从哪几方面写了大草原的美丽和人们的热情？

2、学生进行讨论、交流。

3、教师范读，指导学生感情朗读，体会作者的心情。

（二）学生以小组为单位，体会草原人民的热情。

1、教师导入：俗话说：“一方水土养一方人”正是草原人民豪放、热情好客的美好品质，请同学们以小组为单位交流一下草原人民哪些风俗民情。

2、小组之间表演。

（学生以小组为单位，根据语言环境进行表演，进一步体会真情实感。通过表演，使学生身临其境并培养学生多方面的能力。）

（三）品赏佳句：

1、逐段让学生说说自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。

2、结合有关句子谈自己的见解。

（学生结合书中有关句子谈体会，发表自己的见解。同时培养学生的口语表达能力，鼓励学生多说，尽量发表自己的见解。）

三、练习延伸；

1、教师提问：请同学们想象，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？你能想一想，说一说吗？

2、学生集体反馈交流。

3、动笔实践：让学生选择自己喜欢的形式，可以唱歌；可以为草塘说、写一些赞美的话……

（学生想象现在大草原是什么样的，并用语言描述，培养学生的想象力，同时培养学生发散思维及创新意识。）

四、总结全文。

评析：

1、让语文教学充满人文情怀。

我通过“阅读文章——想象表演——讨论研究——品味欣赏——拓展延伸”有机地结合起来，激发学生的读书兴趣，让学生主动读书，乐意读书，学会读书，达到以读代讲，以读促思，以读悟情的效果。

2、让语文教学突出探究学习的模式。

学生通过探究、合作，形成师生互动、生生互动，并从中达成信息交流，获得情感的熏陶，思想的启迪，受到美的感染。

3、让语文教学营造民主和谐的课堂气氛。

尊重学生的选择和思维，在课堂上帮助学生树立信心，弘扬个性，使听说读写等多项语文能力在潜移默化中得到培养和提高。比如在教学中，我设计了一个赞美草原的环节，让学生选择自己喜欢的方式：可以唱歌、可以为草原说、写一些赞美的话……这个环节的设计，将把课堂气氛推向高潮。

4、让语文教学拓展课外空间。

案例教学论文范文第2篇

进行案例式教学的前提与基础就是对案例的合理选择。合理确定教学目标，正确选择案例，对教材当中的典型案例进行有效的引用，使学生通过具体的案例，对抽象的知识形成一种初步的认识。这种方式能使学生对所学知识形成兴趣，对完成学习目标很有帮。经过深入的课程研究，教材当中有很多的案例对于开展形式多样的教学活动，都具积极的意义。例如，在初中八年级第4课《教师伴我成长》一课的学习过程中，政治教师可以事先对教材中的案例进行筛选，并根据课堂教学目标设置一定的教学情境。如：一天，在数学课堂上，班长王明与几名学生不爱听课却在谈论动画片，声音很大并扰乱了课堂纪律，老师对此进行了制止。老师命令别的同学与班长换座位，老师提出建议后，那名同学却没有按老师的要求去做。设想一下，此时班级的气氛就会非常的紧张，根据这种课堂情况，老师通过与学生的沟通，理解学生的行为，并突出了自身行为与本课的主要内容之间的关联。通过这个教学案例，会在一定程度上提高学生对本课知识的掌握程度，是他们切实感受到老师不仅可以教自己知识，更像是自己的朋友，以及认识到如何在课堂当中处理与老师之间的关系。

2、合理收集生活中的典型案例

合理收集生活中的典型案例，将生活与教学中的案例融合到教学活动中，也是最常用的选择案例的方法。合理收集生活中的典型案例，要求老师在进行备课的时候，需要多看电视、报纸以及相关的教育书籍，并学会巧妙的运用网络浏览资料，也可以到当地图书馆进行系统的收集和整理。在长期的知识积累后，做到将有关的影音资料、图片资料或者是文字的资料融合成典型的案例。此外，还可以组织学生对自己周围的案例进行收集。

3、恰当的把握教学的时机，将案例呈现出来

恰当的把握教学的时机，将案例呈现出来，要求思想政治课的教学案例应该同理论很好的联系起来。与理论脱离的教学案例，就会造成教学目标和内容与所讨论的内容脱离，把握合适的时机是呈现案例时的一个主要的要求，不能以格式化的形式表现出来，呈现的时候，也可以在讲完课之后进行，还可以与所讲的新课结合起来进行展现，不管怎样呈现都要以基本的理论为主要的出发点，依据实际的要求来定。老师要对故事的来龙去脉进行详细地讲解，并在此基础上，将一定的文字资料发放给学生。同时，通过影音和图片运用多媒体的形式展现案例。此外，还可以通过辩论、小品的形式进行展现案例。

4、对案例进行自主的学习

对案例进行自主的学习，是利用案例教学法进行政治教学时最为关键的一个环节。在这个环节当中，老师在对案例进行自主的学习的基础上，营造轻松的教学氛围，确保学生可以认真的对学习的内容进行思考。并可以根据内容，进行大胆的畅想，使学生对出现的问题可以认真的进行分析，对别人的一些观点学会倾听，学会将自己意见进行发表，学会同他人进行很好的协作。

5、鼓励学生互相交流，老师最后做好归纳总结

互相交流，归纳总结，可以以分组讨论的形式作为前提条件，鼓励班级的各个学习小组进行讨论学习。所讨论实例发展过程是交流方式的主要依据，在这个阶段，学生要仔细的听讲，将笔记做好，不要出现反复的结论，之后发言的小组要和补充前面小组的一些发言和观点。政治老师在进行讨论学结的时候，应结合讨论学习的过程，以学生的相关汇报为主。对于学生所提出的相对正确的观点，在进行归纳总结的基础上提出表扬。对于案例讨论学习中，小组成员所取得的成果予以肯定。同时，对于提出不同讨论的同学，帮助学生判断其观点是否正确，富有创意结果同样可以获得表扬。案例教学法在一定程度上，是对学生进行有效引导与启发的教学方法，在政治老师的指导下，根据学生在政治课堂的具体表现，鼓励学生切实参与到课堂实践活动中，并针对每一次的集体讨论活动进行总结与归纳。

6、结语

综上所述，经过不断的教学实践探究，案例教学法在初中政治教学中的有效运用，是教学方式与课程改革紧密联系在一起的有效教学方法。在初中政治教学中，结合学生接受政治教育的实际状况，合理的运用案例教学法，对于全面培养学生的政治思维以及创新能力，都具有很大的帮助。同时，有效、富有活力的教学案例，促使教师更加重视对教材的深入了解，并在全面的了解学生发展的基础上，将教材的内容与所选的案例进行有效的结合，激发了学生学习政治课程的积极性与主动性。

案例教学论文范文第3篇

案例的取舍要恰当，就是说要有思想性、典型性、时代性，要能说明问题并具有感染力。追朔源远流长的历史，洞察日新月异的今天，思政课具有异常丰富的“案”源，然而，在有限的课时里不可能面面俱到，因此，要求教师在案例的取舍上务必力求以今天，即当生的典型案例为主；同时，深入挖掘其思想性和鲜明的时代特征。其一，思想性。所选案例要有一定的内涵和深度，给学生以回味和思考的余地。通过对案例的分析，学生能理解其中所蕴含的理论知识和人生道理，开阔视野，拓宽知识，更能从思想上行为上反思、反省，活跃思维，引起共鸣。其二，典型性。选取的案例要有代表性，能经得起时间的检验，给学生榜样的力量。教师对案例内容的准确概括、情节的生动描述、结果的深度追踪能极大地激发学生学习兴趣和动力，澄清理论热点难点，排除学生思想中的困惑与迷惘，使学生在榜样力量的感召下极大关注我国正在进行的中国特色的社会主义的伟大事业，为其今后走向社会、融入社会打下坚实的思想基础。其三，时代性。选取的案例要贴近学生、贴近生活、贴近实际，富有时代气息。思政课的案例较之其他学科案例有其特殊性，它体现的是马克思主义实践性与开放性两大基本特征，因此，案例的选择也要“与时俱进”。让学生在那些能反映时代的发展特征、当今社会的背景的案例中，学会历史地全面地认识和看待当今世界和当代中国，理性客观地审视自身，并由此树立正确的奋斗目标，明确前进的方向。例如，在讲到“爱国主义”时，“钱学森的中国情结”案例生动地诠释了“无私奉献的爱国情怀，拳拳的赤子之心”。这样的案例能深深地激发学生的爱国之情，报国之志。

2.内外兼顾，以内为主

全球化背景下，中西文化相互激荡，各种新思潮层出不穷，特别是大量西方文化思潮和价值观的冲击，使我们十几年的思想政治教育面临严峻挑战。这种挑战表现在部分大学生在一些问题上常常表现出矛盾或多变性，对社会主导价值和信仰抱有更多的“游离”态度。因此，肩负培养“两拥护”（拥护党、拥护社会主义）、“两服务”（服务祖国、服务人民）大学生使命的思政课教师更应充分发挥思政课课堂教学主阵地的优势，在思政课教学中旗帜鲜明、理直气壮地把马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系贯彻始终，这是思政课鲜明的阶级性、政治性决定的。所以，教师选取教学所需要的案例时，要内外兼顾，以内为主。内外兼顾，能通过横向对比说明社会主义的优越性，阐明学习和实践社会主义核心价值体系的重要意义。以内为主，能通过大量生动鲜活的案例帮助学生了解、掌握并运用马克思主义理论，帮助学生自觉以马克思主义及健康、积极的思想指导自身的思想和行为，从而实现思政课的教学目的。如果，教学中没能处理好“内外”两者的关系，往往会给学生一种“社会主义被冷落，资本主义受追捧”的错觉。例如，在讲到“增强法律意识，弘扬法治精神”时，要引导学生认识到新中国成立60多年来，我国的法治建设取得了显著成就，依法治国理念不断深化，中国特色社会主义法律体系不断完善，并非如某些西方国家所讲到的那样“虚无”。“赵作海案”就是一个例子。运用这样的实例就是要让学生看到并坚信事物总是向前发展的，哪怕过程比较漫长曲折。实际上，就是要教给马克思主义关于发展的世界观和方法论，进一步坚定学生“中国特色社会主义共同理想”。

3.正反兼顾，以正为主

思政课教师在讲授时，应注重对学生的正面引导和教育。特别是涉及一些社会实际问题而学生对此又存在认识不足、消极情绪较多的热点难点时，更要注意把握分寸及方法。如果教师在讲授这些问题时，只讲“正面”例子，只宣传社会“阳光”的一面，积极、进步的内容，往往会适得其反，被学生认为“睁眼说瞎话”，“很假”，可能因此产生抵触情绪，达不到预期的教学目的。但如果教师一味迎合“学生的口味”，大谈特谈“反面”例子，直击社会“阴暗面”和消极、不足的内容，又会进一步加剧学生固有的某些片面的认识，乃至偏激错误的判断，这都与思政课教育教学目标渐行渐远乃至背道而驰。所以，本人认为，课堂上“正面”、“反面”的例子都要讲，但以“正面”内容为主。首先，教师要从性质上准确把握所选的例子是否兼具“正面”和“反面”性。这是防止教师因“以偏概全”可能给学生造成的不良印象，最终弱化教育效果的前提。其次，教师要从数量上平衡“正面”例子与“反面”例子在一堂课中的比重，即设计好“正面”例子该讲多少，“反面”例子讲几个，这是为了更好地引导学生认识到哪一面才是社会的主流，这是至关重要的环节。本人认为，教师所选的“正面”例子应略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教师从“反面”例子讲起的，也要落实到“正面”教育。最后，教师还须从程度上把握，“正面”例子所能达到的教育程度（影响力、说服力）能否让学生重新审视“反面”例子，愉快地接受教师的“正面”教育，从而变得更为客观理性。例如，在讲到“社会公德”时，教师可举出不少例子证明“不文明行为的存在”，如，新华社播发《在这里岂能乱丢废弃物———天安门广场清洁工的心声》，展现了我国社会公德方面的不文明行为，如此案例多了，学生会误认为“国人素质差”的印象。因此，教师在案例设计中，需再三斟酌、权衡利弊，以期实现教师主观动机与客观效果的统一，达到预期的教育效果。

4.虚实兼顾，以实为主

案例的虚实是指是社会中实际发生的事件，是客观存在的，还是教师杜撰虚构的。“实”的案例有事实依据，是对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法进行客观描述；“虚”的案例是那些教师为讲解特定理论内容且无法在生活中寻找到更适合的“实例”佐证时而杜撰虚构的情景。实例的运用可以强化学习动机，激发学生学习思政课的兴趣。由于实例源于实践，能够真实地反映社会生活及人们的思想状况，这些案例大都生动活泼，有矛盾冲突及化解过程，不仅能吸引学生注意，而且能引发他们对社会现实问题的思考和对自我命运的关心和追问。学生通过实例教学结合自身经验，再通过消化、内化成理论知识，因此，学生会感觉到学有所用、学即能用。而“虚”的案例要达到以上效果，往往需要教师倾注更多的时间和精力编写，且需达到与实际生活的情境严丝合缝的程度时才能“瞒天过海”，然而这无疑增加了教师的工作量，也加剧了教师教学时的心理紧张度，这些因素都不利于教育教学目标的实现。笔者认为，除非万不得已，思政课教师不要轻易使用“虚”的案例，而应在日积月累中建立起一个丰富而真实的案例库，由此达到对案例的运用信手拈来、游刃有余，也使学生能将所学的思政理论延伸、深化、升华于现实生活之中。

案例教学论文范文第4篇

点击“图层特性管理器“按钮”（如图2椭圆中所示的按钮），会出现如图3所示的“图层特性管理器”对话框。如图3所示，按下“新建”按钮，就会出现一个新图层，对这个图层命名；点击该线的“颜色”选项，可设置颜色；点击该层的“线型”选项，会出现“选择线型”对话框，点击该对话框的“加载”按钮，就会弹出“加载或重载线型”对话框，选好一个线型后，按图示顺序操作，就可将新线型赋给该图层了。设置线宽时一般把0层的线宽设置成0.3mm，作为绘制图形用，其他的线型设置成0.15mm，这样设置下打印的图面比较清楚。

2.文字样式和标注样式设置

（1）文字样式的设置技巧

文字样式的设置技巧如下：点击“格式”主菜单，在下拉的子菜单中点击“文字样式”，即可出现如图4所示的“文字样式”对话框,一般将Standard字体按图4中设置，作为标注尺寸的文字样式。

（2）标注样式的设置技巧

标注样式的设置技巧如下：同样点击“格式”主菜单，在下拉的子菜单中点击“标注样式”，即可出现“标注样式管理器”对话框。将“Standard”样式“置为当前”，然后点击“修改”按钮，弹出“修改标注样式：Standard”对话框，如图5所示。我们点击各个选项卡，修改对话框中的“直线和箭头”、“文字”、“调整”、“主单位”“、公差”等内容的设置。其中，点击“主单位”按钮，会出现如图6的对话框，按图6所示进行设置。特别提示：“消零”选项中的“后续”框要点上，这样，标注尺寸时，尺寸后面不会出现XX.X0的现象。点击“公差”按钮，会出现如图7的对话框，按图7所示进行设置。设置技巧：点击图中椭圆所示的下拉按钮，选择其中的“极限偏差”项，设置各项参数完毕后，再点击椭圆所示的按钮，换回“无”选项。完成上述各项选项卡的设置后，点击“确定”按钮，完成标注3.捕捉设置在绘图区用Shift+鼠标右键，弹出如图8所示的下拉菜单，左键点选红色矩形框内的选项会出现图9所示的“对象捕捉设置”对话框。按图9所示选取，完成后选确定。

3小结

AutoCAD实际上是十分简单易学的。一般来说，只要上手2~4天就能掌握。但想要画图快捷，采用适合自己的用着顺手的工具栏和绘图设置是十分必要的。学习AutoCAD，还需要经常练习，在练习过程中熟能生巧，就可以找到一套属于自己的画图方法。AutoCAD这篇文章，旨在抛砖引玉，希望能对大家有所帮助。

案例教学论文范文第5篇

选择重庆医科大学2005、2006级七年制研究生为教学查房对象，以传统的临床带教查房方法即主治医师负责、住院医师分管，带领实习医师以问诊、体检、诊断、处理、查房的常规流程进行实习为对照组；之后以同一主治医师按照典型案例教学查房方法进行实习为实验组。教师在病房选定教学查房的典型病例后，针对所选病例确定研究生所需要掌握的知识，预先向实习学生提出有针对性的学习要点，让学生提前熟悉相关病例的病史特点、检查结果等，实习学生充分利用重庆医科大学、儿童医院图书馆的期刊、杂志、电子阅览室等资源对学习要点做好教学查房前的准备。教学查房时，教师要求学生以小组为单位着重对有关典型案例的各学习要点进行分析讨论，每位学生均提出有关疾病诊断、处理、治疗及相关医学新进展的意见，每个小组推选一位代表阐述本小组的最终意见，其他小组可以补充或者提出质疑，甚至提出辩论，所有参与教学查房的实习学生均需积极发言，展开广泛讨论。

在实习学生对案例进行充分分析、讨论基础上，带教老师再对典型案例所包含的知识点进行归纳，全面总结概括，便于实习学生理解和掌握，并重点对实习学生的分析讨论做出点评，如分析思路是否正确？所采用的分析方法是否恰当？结论是否准确？处理是否规范？使实习学生掌握分析、处理和解决临床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教学查房结束后，向每位参与教学查房的七年制研究生发放问卷调查表，调查项目以“优、良、中、差”4个等级评分，以评定结果为“良”以上的学生人数作为统计指标，对典型案例教学法的认识及看法做出评价，了解典型案例教学法的教学效果，当场回收问卷。

发放调查问卷130份，收回120份，有效问卷回收率为92％，与传统教学方法、教学效果进行比较，在培养学生主动获取知识的能力、文献检索能力、口头表达交流能力、参与讨论问题的积极性、创新能力、教学中的师生互动、临床思维能力、处理临床患者的信心等方面，典型案例教学法明显优于传统教学法。儿科七年制研究生是医学院校儿科系学生中的佼佼者，与五年制学生相比，他们的优势在于医学基础知识较扎实，英语水平较好，学习积极性高，自主学习能力较强，有一定独立分析和解决问题的能力［7］。

但对于刚进入病房的七年制研究生而言，他们所掌握的医学知识还完全是抽象的，概念式的，零散的，难以与临床实践中纷繁复杂的实际问题有机结合，往往感到有些茫然。因此，如何将抽象的医学理论知识与真实案例结合，提高儿科七年制研究生的临床实习效率是儿科临床教育的重要任务。此外，儿科临床教学目的不仅仅是单纯传授临床医学知识，如何提高七年制研究生自主获取知识的能力和欲望，培养其发现问题、解决问题，探索和创新能力，全面提高儿科七年制研究生的综合素质，更成为当前七年制研究生教育的重点，这就要求儿科临床教育要不断地更新教育理念，不断改进临床教学方法［8］。

引入典型案例教学法可更好将医学基础理论与实际病例相结合，既丰富教学内容，又能激发实习学生的学习积极性，从而提高了临床教学质量和教学效率［9］。以“新生儿胎粪吸入综合征”为例，“胎粪吸入综合征”是由于胎儿发生宫内窘迫或产时窒息胎粪吸入发生肺部病变所引起，为新生儿期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生儿呼吸衰竭的主要原因之一。主要发生在过期产儿及足月儿，偶可发生在早产儿。胎粪本来是在肠道内，黏稠似柏油样，正常情况下胎儿在宫内不容易排出胎粪，那么胎粪污染羊水的机制是什么？羊水胎粪污染的临床意义又是什么？胎儿吸入胎粪后造成多脏器损伤的机制是什么？胎粪吸入综合征患儿呼吸系统、中枢神经系统、循环系统、泌尿系统、消化系统等各系统的表现有哪些？轻型、中型、重型胎粪吸入综合征的特异性胸部X线检查结果有哪些改变？胎粪吸入综合征的一般治疗、辅助治疗、并发症的治疗方案？如何预防羊水胎粪污染及吸入？教学查房前预先向实习学生交代需要掌握的学习要点，每位学生带着问题去思考，利用各种资源对上述学习要点做好充分准备，在小组讨论基础上再进行全体课堂大讨论。

每个小组推选代表针对问题阐述小组意见和看法，使实习学生对胎粪吸入综合征有了全面的认识，极大地提高了参与教学查房实习学生的学习兴趣，调动其学习积极性和主动性，使七年制研究生发现问题、分析问题和解决临床问题的能力有所提高。本结果表明，与传统教学方法的教学效果进行比较，在培养学生主动获取知识的能力、文献检索能力、口头表达交流能力、参与讨论问题的积极性、创新能力、提高教学中的师生互动及提高临床思维能力等方面，典型案例教学法明显优于传统教学法。但接受调查的学生一致认为典型案例教学方法花费时间过多。由于从小就接受“填鸭式”传统教学模式的影响，许多实习学生养成了被动接受、疏于思考的不良习惯［10］。因此，当需要学生单独分析案例，积极参与讨论时，部分学生不愿主动思考、不发言。另外由于受到教学查房时间的限制，实习学生难于畅所欲言地发表各自的观点，造成学生难以从全方位、多角度对典型案例展开深入分析、讨论。因此，能否灵活、合理、适时的在课堂中充分开展师生间的互动式讨论不仅关系到教学效果，同时也是对临床带教老师的考验［11］。

案例教学论文范文第6篇

（一）提升工科院校学生人文素质的必要之举诚如季卫东先生所言，“法学教育不仅要致力于法律技艺的培训，而且要着重陶冶远见卓识和法律精神。这就需要认识到工科强校的某些不足之处以及法科的特征，通过各种方式弘扬人文主义理念，形成认真探讨基本原则、价值范畴以及正义观的博雅氛围。”因此在理工主宰、人文欠佳的工科院校里，如何培养学生的人文主义理念，激发他们的创新意识和法律精神，使学生的综合素质得到提升，的确是工科院校法学教学必须解决的现实问题。[5]就此而言，案例教学的引入可以发挥重要作用。现代案例教学的基本模式不仅包括课堂上的案例分析，还包括模拟法庭、法院旁听、诊所式教学和媒体教学等。对于法科学生来讲，这些教学形式固然可以使他们从法律人的专业角度获得知识的升华和应用，从中探寻辩论的魅力和职业的神圣感，而对于面向非法科学生所开展的法学双学位教学和法学选修课来讲，案例教学特别是模拟法庭、法院旁听，则使这些与主要与机械、工程和技艺打交道的学生得以在法庭特定氛围的感染下直面正义、公平、价值等话题的探讨，从而在潜移默化中激发他们的人文精神和社会关怀，为他们人文素养的提升产生重要的推动力量。

（二）工科院校法学院系自身发展的需要近年来，大学生就业难已成为不争的事实，法科毕业生的就业形势则更加严峻。而相比于专门的政法院校或综合性大学的法学院系，工科院校的法学院系无论在图书资料、师资水平，还是在学生基础、校园法学文化氛围等方面均无法与之抗衡。故而，工科院校法学院系欲寻求生存和发展的机会，培养出被社会接纳的法学人才，就必须突出自身特色，发挥自身优势，利用工科院校多学科、重实践的文化氛围———因为法律与机械以及工程学之间其实存在的千丝万缕联系，法律事实上就是个人维护合法利益的操作规程，是处理和解决各种纠纷的技能，这注定法律专业与其说是一门科学，毋宁说是一种工艺。因此，通过案例教学彰显法学的实践特性，突出培养学生理论联系实际的意识，增强应用法律知识解决实际问题的能力，正是工科院校法学院系充分发挥自身特色和优势，从而不断获得发展的的重要手段。综上，工科院校法学教学不仅应引入案例教学法，而且其自身的特殊性也决定了在案例教学法上存在比专门政法院校、综合性院校的法学院系更为迫切的需要。

二、工科院校法学案例教学面临的问题

由于认识到案例教学的重要意义，目前很多工科院校都将其贯彻于法学教学之中，但总体来讲还存在着一些不尽如人意之处，影响了案例教学应有功能的发挥，主要问题概括如下：

（一）重形式而轻效果在一些工科院校，开展法学案例教学成为对外宣传、彰显创新的有力依据，是否采用案例教学还被作为教学考评的一个量化项目，受此影响，法学案例教学异化为“追赶潮流”之举。然而这种对形式的过分注重，却隐藏着对法学案例教学实际效果的忽略。比如，案例教学沦为变相的案例讲授，教师依然是主导，从案例选择、问题设置到结论得出仍受控于教师的指挥，而学生只能处于被动地位，只不过是从“听讲课”变成了“听案例”。尤其是部分教师不注重典型案例和真实案例的选择，往往将“格式化”后的虚构案例引入讨论，这不但不能调动学生参与的兴趣，也无法用实际问题来检验学生所学，案例教学的效果可想而知。

（二）不适应工科院校法学教学的特殊需要前已述及，工科院校的法学欲求得生存、发展，必须突出自身特色，发挥自身优势，因此工科院校法学教学不仅要注重培养学生对法学基本理论、基本知识的掌握，还要利用工科院校多学科、重实践的文化氛围优势，突出对学生应用能力和实践能力的培养。在这种情况下，旨在检验法律职业技能，赋予法律实务工作“市场准入”资格的司法考试就理所当然成为众多工科院校法学教学的重头戏，司法考试的过关率也被视为评价法学教学质量的重要指标。但是，很多工科院校的案例教学却并未很好回应司法考试的现实要求，更多关注学生对抽象法学理论的理解，其存在的价值仅限于解释和补充说明所讲授的理论内容，而非综合运用法律知识解决实际问题的思维过程，因此极易导致学生产生思维上的惰性以及认识上的误区，一旦面对司法考试中纷繁复杂的案例情形便不知所措，所以虽名曰“案例教学”，但实际上却不能适应司法考试中案例分析题的需要，显然是一种失败的案例教学。

（三）不利于工科院校学生综合素质的培养实践能力和创新精神是衡量学生综合素质高低的重要标准，体现了教育对社会需要和学生潜能的开发以及个性全面发展的满足。我国《高等教育法》第5条就规定：“高等教育的任务,是培养具有创新精神的和实践能力的高级专门人才。”但是，目前不少工科院校的法学案例教学却与高等教育培养学生综合素质的要求背道而驰。教师往往在案例教学中占主导地位，学生只需在教师事先安排的思路“诱导”下，对格式化后的“平板型”案例展开定向分析、思考。而且，该过程以书本理论和立法规定为大前提，学生按照三段论式推理，结合案例给出的小前提得出最终的分析结果。不难发现，这种案例教学方式使学生失去了和关系纵横交错、事实纷繁复杂的真实案例直接接触的机会，不利于他们综合分析能力和实践能力的培养，而且由于将书本理论和立法规定作为推理的大前提，实际上也消解了学生主动挑战主流观点或法律条文中可能存在缺陷的热情，抹杀了他们的反思意识和创新精神。

三、工科院校实施法学案例教学的基本理念和具体思路

（一）基本理念工科院校法学案例教学之所以存在的上述问题，根本原因在于正确理念的缺失，或者说“法学案例教学究竟应当围绕什么中心展开”这个问题没有得到很好的回答，所以才会出现诸如案例教学沦为案例讲授，案例教学与工科院校法学教学需要相脱节的现象。笔者认为，法学案例教学的优势在于彰显法学的实践特性，培养学生应用法学理论分析、解决实际问题的能力，激发学生的反思意识和创新精神，也就是说法学案例教学的最终落脚点是服务于学生能力和素质的提升，因此这就决定了法学案例教学必须树立“以学生为中心”的理念，围绕学生展开教学设计，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。应该把是否使学生的应用能力、实践能力得到锻炼，使学生的创新意识和综合素质得到提升，作为判断法学案例教学成功与否的主要依据。唯此，工科院校的法学案例教学才不会迷失方向，法学案例教学的功能才能得到良好发挥。

（二）具体思路在“以学生为中心”这一理念指引下，工科院校的法学案例教学应遵循以下具体思路来组织实施：1.合理选取案例在法学案例教学中，案例的重要性不言自明。但选择什么样的案例，其标准何在，则有必要做一番探讨。如前所述，一些工科院校的法学案例教学中，教师往往使用格式化后的虚构案例，这种将很多“细节”和“特殊性”过滤掉的案例，看似为了帮助学生理解某个法学理论或立法规定，但实际上却不利于培养学生应对复杂法律现象，综合运用知识解决实际问题的能力，因此并不是真正的“以学生为中心”。应该选择那些具有典型性、时效性和全面性的真实案例，比如最高人民法院公报上公布的案例、最高人民法院的指导性判例，还有教师自己过的案件，以及社会上刚刚发生的甚至是学生身边的案件等等。这样的案例新鲜、真实、可靠，而且极具效验性和吸引力，特别是那些刚刚发生但尚未得出审判结果的案件，更会极大调动学生分析探讨的积极性，充分挖掘他们独立思考、勇于发表创新性见解的潜质，而学生的实践能力、创新意识和综合素质恰恰就在这一过程中得到锻炼和提升。再者，从当前司法考试的题型来看，案例分析题很少只考查某一课程的内容，而是把相关课程的内容浓缩在一起，因此一道案例分析题往往涵盖着相当丰富繁杂的法律问题。在法学案例教学中选用真实案例，则可以事先锻炼学生直面法律问题复杂多样的现实，培养他们综合分析、解决问题的能力，因此也有助于他们形成正确的思维方法，应对司法考试中案例分析题的解答。2.科学设计教学步骤法学案例教学作为一个动态的实施过程，能否顺利开展，是否可以获得预期的效果，与教师事先的规划设计密不可分。一般而言，法学案例教学的基本步骤可以概括为：案例准备，分析、辩论和总结三个阶段。就案例准备阶段而言，关键要解决好案例的选择问题，对此前文已做了深入分析，因此不再赘言，这里仅针对后两个阶段的内容设计加以探讨。分析、辩论阶段是法学案例教学的第二个阶段，也是实施法学案例教学的关键环节，因为法学案例教学能否实现对学生实践能力和创新精神的锻炼提升，与教师对这一阶段的规划设计直接相关。笔者认为，在“以学生为中心”这一理念的指导下，该阶段应当充分彰显学生的主角地位，将分析、辩论的舞台归还给学生，摒弃在很多工科院校法学案例教学中存在的老师分析案例，学生被动聆听，或者所谓的教师与学生交叉讨论的做法。具体来讲，可以事先在学生中分小组开展分析讨论，然后由各个小组推选辩手发表观点，并对不同见解展开辩论，最后由教师在此基础上总结争点。笔者的教学实践证明，这种方法最能激发学生独立思考，参与讨论的积极性，也最能使学生的实践应用能力得到锻炼，因而也最能发挥法学案例教学的功效。总结是法学案例教学最后但绝非最不重要的环节，既是对本次案例教学的综合评价，也为下一次案例教学更好开展做好铺垫。总结的内容非常丰富，既涉及对本次案例教学设计成功和失败之处的反思，也包括对案例所包含的法学知识点的系统性整理，还包括对案例分析思路和解决方法的总体性评价，因此绝不是一些工科院校法学案例教学所采取的那样，由教师简单给出所讨论案例的“标准答案”即可。事实上，越是选择精当的案例，越能引发学生对关涉知识点的深度思考和激烈争论，也越是会产生不同的解决方案。在实施方式上，总结包括两个方面：教师总结和学生总结。教师总结的重点是对学生在案例分析中所运用方法、思路、知识点以及个人能力进行总结性分析，发现并鼓励学生的创新性思维和论辩能力，指出学生在法学知识点理解上的偏差，提醒学生在案例分析中所暴露的思路不当和综合知识欠缺，这实质上既是对法学知识的系统化整理，也是对学生理论结合实际能力的综合评价。学生的总结则是要求学生通过撰写案例分析报告，对自己分析解决案例的思路，所运用到的法理知识、立法规定，以及最终的处理结果进行书面汇报。撰写案例分析报告不仅可以培养学生的书面表达能力，为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定基础，而且也可以使在分析、辩论阶段没有系统发表个人意见的学生充分展现自己的见解和智慧。因此，教师对学生撰写案例分析报告的格式、内容等都要提出明确具体的要求，由学生相互评阅案例分析报告，或由教师对未被推选为辩手的学生的案例分析报告进行批改。3.综合运用多种教学模式现代案例教学的模式多种多样，既有课堂案例教学，也有模拟法庭、法院旁听、法律诊所和媒体教学等，而且不同模式的案例教学各有特色和偏重。为更好发挥法学案例教学的效果，可以不必拘泥于某一种模式，而是实现多种教学模式的综合运用。比如课堂案例教学，这种教学模式的组织实施相对便捷，但为了避免单纯依靠教师口述案件事实，或由学生翻阅案例文字资料———因为这样既占用大量的课堂时间，又显得不够直观生动。可以通过对课件或影视资料、图片等多媒体手段的运用，在保证案例信息完全、充分和真实的同时，增强学生对案件事实的直观了解和兴趣。再如法院旁听，这是目前很多法学案例教学经常采用的一种模式，通常是组织带领学生到法院审判庭，现实观摩真实案件的审判。但由于时空的有限性和特定性与我国法院当庭判决率不高的现实之间存在深刻矛盾，因此难以保证整个案件的庭审都得到展示。而如果借助播放视听资料、展示图片、照片等方式使学生事先对案件事实加以掌握，并以此为基础组织模拟法庭教学，然后再带领学生现实观摩法院的庭审，这种前后对比并带有行为效验色彩的做法，往往会极大激发学生学习领会庭审流程、法官庭审技能的热情，法院旁听的效果也将得到极大提升。

案例教学论文范文第7篇

以趣味案例充当课堂教学的奠基石，具体实施过程如下：首先，课堂讨论。这个环节教师要设计好趣味教学案例，然后学生分组对案例进行讨论。设计方案：按照每个案例中知识点逐步增多，阶梯式增长的方式进行设计，前后贯穿，既交叉起来，又各自独立，达到将难点化解的目的。设计原则：设计出来的案例和知识点的比喻尽量带有趣味性。其次，趣味案例模拟。根据前面分组讨论的结果，让学生自己模拟趣味案例执行程序并分析结果。根据源程序和运行结果分析其程序中所包含的语法知识点及程序结构、具体实现的功能。最后，程序扩展。教师对所给案例进行讲解，并在已给案例的基础上，提出具体的程序扩展要求，学生通过已模拟案例的相关知识修改相应语法及结构，完成程序扩展要求，达到掌握一系列相关知识点的目的。

（2）趣味案例分析

这里给出一个典型趣味案例的课堂教学过程，题目如下：智力加法：为了公正公平，减少人为的干预，智力加法的出题，应该由电脑随机出现两个数，再由选手作答。那么如何编写这个程序呢？笔者采用让学生参与测试为主要教学活动，具体如下：活动一：模拟活动大冲关现场，对学生分组并计时讨论。活动二：教师用启发式方法给出程序，主要讲解问题（1）变量没有定义时，把intx,y,sum注释掉，看看有什么错。（2）关于随机函数编写简单程序，让学生明白如下问题:①没有randomize（）会怎么样？②Random（100）真的随机生成0~99的数吗？活动三：让学生修改程序，拓展知识点，①把随机函数的值改大一点，数据类型改成浮点型。②根据随机函数的意义，改写一些实现简单功能的程序。活动四：要据上述提示，要求学生进行互评。

（3）具体知识点举例

现将C语言里面的抽象知识点按照趣味教学的思路，在课堂讲解时比喻成学生感兴趣、易理解的概念。例举其中三个具体知识点如下：①变量—碗：变量值相当于碗里面的东西；②指针—房间门牌号：这就像内存中的数据，它们都存放在内存单元中，内存单元就相当于房间，每个地址就相当于门牌号，里面所存放的数据就像是住的人，每个房间都有自己的号码，在每个房间都住着人；③函数的执行顺序—小猫钓鱼：执行过程比喻成小猫钓鱼的过程。钓鱼的时候，一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶。整个程序执行过程总是从“钓鱼”，也即“主函数”开始执行。

（4）结语

教学改革的研究和实践是一项长期的、持续渐进的过程，笔者密切关注新教改，在前人教学经验的基础上，通过两年的课题实施取得了不错的成绩，这主要表现在以下方面：建立了一套理论教学和实践教学的方法；完善了趣味案例教学的教学评价方法和手段；积累了比较丰富的问题自查与改进的经验。但由于受到诸多客观因素的影响，教改还有待于进一步深入研究。

案例教学论文范文第8篇

案例教学，是根据一定的教学目标，选择合适的案例，通过对一个具体情景的描述，由教员和学员直接参与，提出问题、展开讨论，注重培养学员认识问题、解决问题的一种教学方法。案例教学法更注重学员综合能力的培养，将分析案例的“主导权”交给学员，形成一种“教学互补、教学相辅”的装备教学关系。基本原则一是可接受原则：制定的目标切合需要、符合实际，学员通过努力能够达到；切忌设立的目标太过空泛，脱离现阶段认知水平。二是明确性原则：教学目标必须叙述清楚，绝不能笼统模糊，并且在案例教学中能采取有效措施加以实现。三是典型性原则：能说明事件的典型特征，使学生更深刻地理解所学内容。如在雷达维修课中，将雷达主要故障表象作为案例，引导学员讨论和归纳检修流程方法，通过反映将来学员可能在部队面临的实际问题，启发其积极思考、认真总结，为今后的工作做好准备。

2案例教学在装备教学中的组织实施

装备教学具有实践能力强、内容要素多、时间跨度长的特点，有效开展案例教学，必须精心设计课程、合理选择案例，通过教师导向、出示案例学员思考、分析案例集体交流、讨论案例教师总结、深化案例，层层递进、有效组织。确定教学目标确定教学目标是组织案例教学的前提，也是教学活动实施的出发点和落脚点，必须严格按照教学大纲和课程标准，不能过分依赖案例，舍本逐末、失之偏颇，依据教学要点组织教学实施。另外，要充分考虑到学员在认知、情感等领域的特点。例如在学员认知领域，教员不能仅仅局限于学生对知识点的“了解”“知道”，更要注重培养学员“分析”“运用”“拓展”等高级认知能力，而这更是案例教学的核心和关键。因此，必须准确把握教学的层次和深度，为下一步案例选择提供有效参考。选择教学案例当案例教学的目标确定下来之后，如何选择适当的教学案例便成为亟待解决的问题。好的教学案例应该具备以下几个要素。一是要有引人入胜的情节：案例教学最大的优势在于情节性、趣味性，如同一个故事，慢慢展开、娓娓道来，让学员产生强烈的兴趣和共鸣，从情节的融入到角色的扮演，都自然顺畅、环环相扣；二是案例要留有大的讨论空间：情节只是案例教学的引线和提纲，好的案例必须给学员留有恰当的思考空间，叙事是为引出问题，讨论是为触及思考。涉及侦察装备应用的军事案例较多，应根据教学目标和实际，仔细甄选、合理安排、科学设计，将事件的发展过程叙述清楚。同时将案例中隐含着的问题逐步展现，注重强化学员兴趣和注意力，并引发共鸣和思考。设计与组织教学设计案例教学要解决的是“怎么教”的问题，属于教学设计的范畴，它是教员在课前准备阶段的重要工作，涉及安排什么样的教学情境，以及怎样使学生对组织的教学内容做出反应等内容。案例教学的组织实施不是顺其自然、任其发展，而是在教员有效组织、严密设计下的有的放矢，是对教学进程、关键环节的有效把握。在课程准备阶段，教员要针对案例的每一部分在教学中的作用，将其整理分解，并设计好问题的切入点和落脚点，设置好讨论环节及方式方法。在条件允许的情况下，可将相关背景资料、思考问题提前发给学员预习。在教学实施阶段，要根据准备安排，有序展开、灵活处置，讨论过程中也许会出现多种观点甚至有所偏差，这就要求教员对课堂有足够的掌控性，过程中注意纠偏、积极引导，让学员积极参与、勇于发言，并敢于针锋相对、据理力争，通过深入讨论形成基本观点。在教学结束环节，注意小结讲评，除了对过程讲评外，重点要对学员表现及观点进行回顾，最后对各种观点和想法进行讲评，对比分析、评说优劣。例如在雷达基本工作原理讲解中，衡量雷达发射电磁波属性的重要参数指标向来都是授课的重难点，角度分辨力、距离分辨力、波瓣宽度以及雷达截面积等都是教学中学员难以理解的部分，但不能深刻理解这些概念又直接影响对下一步系统原理以及操作使用的学习效果，因此，如何能够以通俗易懂、便于理解的形式展开非常重要。在案例教学实施中，可采用20世纪80年代以色列长途奔袭2000公里，成功突袭伊拉克核设施的“巴比伦行动”为案例，通过分析双方雷达的对抗策略达到教学目标：F-16超低空飞行躲避雷达搜索——引出电磁波波瓣宽度及盲区概念；五架F-16战斗机编队飞行，缩短飞机间距、编配飞行队形，约旦、沙特空军误以为是一家大型客机，成果躲过雷达侦察，避免提前暴露——引出雷达分辨力概念。进而引导学员讨论现代战争中雷达的生存与对抗：首先分析现代雷达隐身技术的基本手段和方式，并对其特点和适用范围进行归纳；其次，针对这些挑战，探讨雷达的应对策略和技术需求，并对未来雷达的组网、配置以及应用进行分析。通过这次案例教学，不仅让学员看到了一些抽象概念的军事内涵，对其属性有了深刻了解，同时也引导学员对未来雷达的生存与对抗展开讨论，从而拓宽其知识面，达到教学目的。

3应注意的几个问题

没有一种教学手段能够有效地适用任何范围的教学，案例教学作为一种新兴的教学模式，也只是在一定的范围内发挥其作用。在案例教学中应注意以下几个方面的问题。

合理把握场合从教学内容来说，案例教学适用于复杂知识、专业知识的教学；从教学目标来看，案例教学适宜于以培养学生能力为主的目的，让学生利用所学知识进行综合分析，培养解决问题的能力；从教学对象来看，案例教学适用于认知发展进入形式运算阶段的学员，需要学员具有一定的知识水平，同时也需要调高抽象思维能力。

合理把握时间等待时间不足，学员思考时间缺乏，会带来角色进入感不强、情节代入性不够的问题，时间一长，甚至会逐渐养成学员过度依赖的习惯，认为不用自己思考，教员会给出结论；等待时间过长，又会影响课堂教学的节奏，容易带来注意力不集中、分心走神的问题，导致教学效率不高，容易错失最佳教学时机。因此，教员应根据问题难易，准确预估反应时间，有效把握教学节奏。

合理把握时机教员的反馈提示对调动学生进入角色、展开谈论有着重要作用。评价过早或提示过多，将会干扰学员的正常思维，给他们带来“己有定论，不用再思考”的感觉；但如果没有必要的提示，对学员案例情景的“代入感”又不足，思考讨论难以深入。教员的提示反馈应更多地借助于学生之间的争论、辩论来进行。案例教学在装备教学中将起到事半功倍的效果，符合任职教育特点要求。在具体实施过程中，必须充分准备、严密实施，让学员在学习过程中主动思考、积极讨论，有效提高其思考问题、解决问题的能力素质。

案例教学论文范文第9篇

1.案例教学的概念。

案例教学起源于19世纪末20世纪初美国的哈佛大学，最早被运用于法律教学，后被广泛应用于其他学科的教学过程中。对于案例教学法的定义，学者说法不一。哈佛工商学院曾将案例教学界定为一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法；有学者认为，案例教学是以教师为主导，以学生为对象和重要参与者，依托基础知识点，选取典型案例分步骤、有层次地开展的一项基础教学活动，它是传统教学方法的改革与延伸，旨在使学生理解和掌握所学知识，进而获得解决实际问题的程序和方法；也有学者认为，案例教学是教师为切实提高学生实践能力，提升课堂理论教学质量及检验理论教学成果而设计的围绕案例展开讲授、互动讨论、撰写案例分析报告及教师点评等一系列教学活动的统称。无论哪种定义都认可案例教学法具有提高学生学习兴趣、缩短理论与实践距离的作用，认为案例是教师专业成长的阶梯，是所有行为学科、应用学科中普遍采用的行之有效的教学方法。就经侦教学而言，案例教学法就是教师结合具体教学情境，选择和引入经侦实践中的真实案例，对案例进行阅读、分析和探讨，从而培养学生的经侦思维和经侦意识的一系列教学活动的总和。

2.案例教学的分类。

学者关于案例教学分类的观点也不尽相同。林维业认为，案例教学主要可以分为六种，即案例讲解式、案例播映式、案例讨论式、案例实验式、案例模拟式和案例研究式；宫路则指出，哈佛的教学经验通常将案例教学分为问题评审型、分析决策型和发展理论型三类。结合经侦课程教学实践，笔者认为在经侦教学过程中，常用的案例教学操作模式主要有三种：案例讲解法、案例讨论法和案例模拟法。

2.1案例讲解法。

传统授课过程中，教师通常以知识点为框架，通过理论讲授的方式进行讲解释义。为提升课堂教学质量，引起学生学习兴趣，教师通常会选用某个案例适当讲解以引出或说明某个知识点，这便是案例讲解法。在经侦授课中，这种方法被普遍采用。如在讲解集资诈骗案件的认定与侦查时，针对“不特定多数人”开展集资行为是认定该罪的一个重要方面，在案件的侦办过程中必须注意收集这方面的证据，准确对行为进行认定。传统理论授课方法不易使学生理解、掌握并引起共鸣，可通过案例讲解法选取当前发生的热门案例对集资诈骗中的“不特定多数人”要素进行阐释和印证，将“不特定多数人”这一抽象概念置于一定的情境之中，使之具体化，让学生对这一问题产生感性认识，正解理解和把握集资诈骗认定中的界限，最终达到真正掌握课堂理论教学的重点、难点，进一步理解和牢固掌握经侦理论知识的作用。

2.2案例讨论法。

是指教师在课堂教学的过程中，通过选取某一典型案例并对其关键性问题进行归纳，而后组织学生围绕案例针对关键性问题展开讨论的教学活动。这种方法在经侦授课中使用率也较高。通常两种情形下可采取此教学方法：一是为引出某个重要的知识点而组织学生开展讨论，往往此类知识点在教学内容中属于重点、难点问题；二是为检验过去所学知识，加深学生对已学理论知识的理解，并通过讨论的方式切实提高学生的课堂参与度，提升学生分析问题和解决问题的能力，引导学生运用所学经侦理论分析具体案件。如在洗钱犯罪案件侦查的讲解过程中，可以精挑案例、合理设计，引导学生对洗钱犯罪的主观“明知”问题进行讨论，区分罪与非罪的界限，正确认识“明知”内容，把握在侦查过程中如何证明行为人的“明知”状态，需要收集哪些证据、证据规格如何等。通过这一系列设计与讨论，让学生真正参与其中，认真思考，加深对所学知识的理解与认识，切实提高学生的课堂学习效果和实际办案能力。

2.3案例模拟法。

严格意义上来说，这种教学方法最接近于哈佛案例教学，实质就是一种全真模拟办案。教师通常会选择一个合适的典型案例，通过合理地再加工和编排，要求学生按照给定的案情和办案条件，结合实际办案流程进行模拟办案。由于经侦案件的复杂性和教学条件的有限，这一方法运用并不多但并不代表在经侦教学中毫无用武之地，通过合理挑选案例、精心设计环节仍可在经侦教学中使用这一方法并达到良好教学效果。如在讲解合同诈骗犯罪案件的侦查时，可选择当下高发常见的典型合同诈骗案件，精心编排、设计，分配角色、准备角本、设计场景、准备道具等，通过小情景剧的形式展现案情，并组织学生运用所学知识模拟办案程序各环节，侦查办案。这样学生的参与积极性最高、锻炼程度最大，对学生巩固经侦理论知识、提升综合办案能力的作用也最为明显。通常，在模拟演练过程中学生会发现过去所学知识的不足，主动寻求解决办法；模拟演练结束后，通过学生反馈可看出案例模拟法对提升学生的侦查技能、巩固经侦理论知识大有裨益。

二、案例教学在经侦授课中的作用和价值

1.案例教学在经侦教学中的运用有利于提高学生的综合素质。

一方面，经济案件藏身于大量的经济事务之中，需要学生有丰富的经济知识与社会经验，引入案例的形式可让学生对纷繁复杂的经济生活有更多的认识和体验，达到拓宽知识面、开阔视野的作用；另一方面，在案例讨论法和案例模拟法中，学生要做大量课下工作，包括查阅资料、整理课堂发言讲稿、及时记录不同意见、对不同观点提出质疑、摆事实讲道理、对己方观点进行陈述并详细说明理由与依据、对办案环节中所涉及的所有法律文书要进行制作与整理、对重要的影响定罪量刑的案件事实部分要通过合适的方式予以固定和呈现等。在此过程中，学生的文字表达能力、语言表达能力、查询检索能力、证据提取和固定能力等均得到了锻炼和提高。

2.案例教学在经侦教学中的运用有利于调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣。通常案例都经过授课教师的精心选择，较为形象生动，有具体的人物和精彩的故事、情节，有扣人心弦的办案过程，与专业课相对抽象、枯燥的概念和原则相比，更容易引起学生关注、调动起学生学习兴趣，从而充分调动学生主动求知欲，提高学习效率。

3.案例教学在经侦教学中的运用有利于学生对理论知识的理解和记忆，切实提高教学效果。

案例教学法的运用最终是为理论教学服务的。案例讲解法、案例讨论法、案例模拟法均是因有更生动的展现方式、更具体的呈现内容，使得学生在对理论知识点的把握上理解更深刻，记忆更准确、牢固，摆脱了过去一味地死记硬背，而是在理解的基础上活学活用，大大提升了课堂教学的效果；另一方面，在案例教学的过程中，尤其是学生参与程度较高的后两种案例教学模式中，对学生提出更高要求“，逼迫”学生不断巩固过去所学知识，主动弥补知识盲点和薄弱环节，以用促学、以用促记，最终通过对理论知识的应用来促进理论知识的理解和掌握。

4.案例教学在经侦教学中的运用有利于培养学生的独立思考能力，切实提高学生的自主学习能力。

如何在有限课堂时间内“授之以鱼”又“授之以渔”是每一位教师都应认真思考的问题。案例教学过程中，学生参与程度高、教学互动性强，学生不再是“填鸭”的对象，而成为课堂教学的积极参与者，这种角色的转换不仅有利于学生参与意识和创造精神的培养、潜能的发挥，也有利于锻炼学生独立思考的能力和意识，形成和提高自主学习能力。

5.案例教学在经侦教学中的运用有利于培养学生的动手能力，切实提高实际办案能力。

传统教学更强调知识的体系性，教师在课堂讲授过程中难免为顾及知识结构的体系性和完整性而减少与学生的互动交流，忙于在有限的教学时间内“灌输”“填鸭”；而案例教学更为重视学生实战能力的培养，通过案例教学特别是模拟教学法的运用，让学生全真模拟办案，按照实际的办案工作流程，全程介入、亲力亲为，其接报案能力、案件审查能力与侦办能力、卷宗制作能力、指挥能力等都得到锻炼和提高。

6.案例教学有助于教师发现理论教学的不足，实现教学相长。

在案例教学的过程中，特别是在案例讨论法的运用过程中，教师往往能从学生对案例的讨论、分析、争辩中发现亮点，某些问题可能是过去未曾关注或思考的环节，在学生讨论中这些问题被提及或放大，促进教师对相关问题做进一步研究与探讨，达到教学相长的效果。

三、案例教学在运用中需要注意的问题

1.关于案例的选择。

案例教学实施过程中最核心的要素是案例，所选用的案例质量直接决定案例教学的成效。要想达到案例教学的预期目的，所选择的案例应具备真实性、启发性、针对性、时效性、代表性、综合性和多样性。强调案例的真实性，就是指所引用的案例不能是虚构的、编造的、假想的，必须是来源于经侦实践的真实发生的案件；强调案例的启发性，就是指所引用的案例应有利于激发学员对其产生兴趣和思考更深层次问题；强调案例的针对性，是指所引用的案例既要密切联系经侦专业实际，紧跟经侦工作发展趋势，解决经侦工作当前亟待解决的现实问题，又要与教师所讲述的知识点紧密关联，案例引用可达到引出或论证课程中的理论观点作用；强调案例的时效性，是指所引用的案例不能太旧、太久、太过时，应当是最近几年发生的案件，更容易引起学生的共鸣，体现出犯罪的时代特征和现代侦查手段与理念的变化；强调案例的代表性，通常是指所选用的案例必须能够突出反映经侦理论某方面的共性问题或覆盖经侦理论某个问题的重要特征，案例的运用能集中体现、揭示共性问题，具有一定的典型性，能够反映经侦工作中的普适性规律；强调案例的综合性，是指所选用的案例应涉及多种侦查措施与手段的综合运用，所反映和涉及知识点也应是多方面知识内容的整合，只有具备这一要素，才能保证案例教学过程中学生理论知识学习的体系性和知识运用的整体性；强调案例的多样性，是指所引用的案例既要有已有确切答案的案例，也要有争议较大、尚无定论的案例，既要有成功侦破的案例，也要有在侦查过程中遭受挫折的案例。实践证明，在案例教学法的运用过程中，错案的运用在某种程度上更能达到发人深省、启发思维的作用，能促使学生以科学的方法去分析案情、处理案件，培养实事求是的作风。

2.教学过程的设计。

与传统授课形式不同，案例教学在授课内容、方式和程序上也有特殊的教学设计要求，能否取得预期教学效果与教学过程的精心设计有紧密联系。在案例讲解法中，教师主要根据所要讲授的理论知识选择合适案例，在厘清案情的基础上对所要讲解案例的内容和讲授环节、方法进行设计，既要达到运用案例引出或论证理论知识的作用，又要防止拖泥带水的长篇大论；在案例讨论法中，教师应重点对教学过程进行设计，包括指导学生进行有重点的课前准备、学生分组、设计案例的介绍内容、归纳案例的重点问题或争议焦点、组织学生围绕案例所提出的重点问题或争议焦点进行集中讨论。在此过程中，既要注意做到学生广泛参与、代表集中发言，又要充分发挥教师的主导作用，引导、启发学生寻找解决问题的途径和方法。最后教师要进行总结评析，对学生的讨论最后给予评判、总结，肯定学生在讨论中的积极表现和正确观点，并对讨论中存在的问题进行归纳、原因进行剖析，对不完整、不准确的地方给予补充和更正；在案例模拟法中，前期教师主要工作是选择合适的案例，精心编排和设计，准备脚本、设计场景、分配角色、准备道具、组织排练等；中期教师的主要工作是组织学生运用所学知识模拟办案程序各环节侦查办案，对办案过程中出现的问题及时指导；后期教师的主要工作则是对学生的办案成果及办案质量进行点评，肯定其成绩，指出其存在的问题并分析原因。

3.案例教学不能替论授课。

案例教学固然有其优势，但也要避免走向另外一个极端，绝不能用案例教学替代系统理论授课。案例教学是方法、手段，理论知识学习才是目的。包括经侦课在内的任何一门课程学习都有其自身的知识体系，只有系统性的课堂教学才能帮助学生建立对该门课程的完整严密系统的知识结构和体系。因此，从教学方法上来讲，应以系统讲授为主、案例教学为辅，适度运用案例教学法辅助理论讲授，而不是本末倒置；同时，案例内容一定要与讲授的理论知识相结合，将知识点融入其中，使学生通过案例学习新的知识点或复习已学知识点，绝不能以讲故事作为案例教学活动的结束点。

案例教学论文范文第10篇

1.1活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

课堂气氛与学生感兴趣的程度对教学效果的影响是非常大的，传统教学形成的老师讲、学生听的这种单向知识流动，使学生在学习上处于较为被动的地位。尽管我们教师在讲台上满怀激情，仍然有部分学生没有兴趣，甚至昏昏欲睡。而案例教学法它所选用的案例基本模拟于企业单位中的实际经济业务，案例较为真实、贴近工作实际，能激发学生的学习兴趣。在实施案例教学中，教师引导学生置身于特定的真实情境来学习处理会计实务问题，对他们具有较强的吸引力，学习的兴趣被激发到较高的水平，由被动学习知识转变为主动探索知识，有利于学生对会计基本理论知识的理解，也便于掌握案例中所揭示的有关问题的分析和解决方法，它能以一种全新的模式将知识传授给学生。增加学生学习兴趣，改善学生对会计理论知识的掌握运用能力，以达到教学目标。

1.2提高实践能力，适应就业导向的需要

会计学是一门非常实用的学科，很多用人单位在招聘会计人员时比较看重实际操作能力。也是由于这个因素，使得会计的专业技巧显得尤其可贵重要。中职会计教师在教学过程中应坚持以就业为导向，重视学生专业理论知识水平和实践操作的能力，充分培养学生的动手能力，以便他们毕业后，一旦被录用就能迅速适应实际工作岗位的需求。虽然我们大部分学生在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。案例教学法的优点就是能贴近现实生活，贴近实际工作，让学生在课堂上就能模拟实际单位的经济业务，避免枯燥无味的单纯理论学习，能有效地帮助学生将所学知识迅速转化为应用能力，缩短企业人才需求与我们职业学校教学存在的差距。我们教师在教学过程中，应根据各会计课程的特点，选择利用具有时代性与代表性的案例进行教学，让学生在学习知识的同时，也能积累案例处理的经验，为以后的就业打下了良好的基础，进而提高学生职业素质。

2会计案例教学法的组织和实施

2.1案例教学法在会计教学中的组织实施

从教学规律来分析，会计案例教学一般应包括以下几个环节：

2.1.1组织设计案例，提出讨论问题

案例教学成功与否与案例的选择是密切相关的，因此教师设计教学案例是非常关键的。选择的案例应与教学大纲中的重点、难点和教学目标相结合。针对职校学生基础相对薄弱、好奇心强的特点，选择的案例应具有一定的趣味性、代表性和启发性。且既能够引人入胜，又通俗易懂,只有对学生具有较强的吸引力，才能把学生的学习兴趣激发到较高水平，他们才能深入探究案例要解决处理的会计问题。教师应就所选择的案例内容提出需要讨论的基本问题,问题的设计也遵循由浅入深，循序渐进的原则，并在上课前先分发给学生。学生在上案例课之前，也要做好充分的准备，除学习与案例相关的基础理论知识外，还要借助各种手段和工具补充性地搜集案例的背景材料，通过材料的准备对教师提出的问题补充、具体化或进一步提问。

2.1.2分析案例，课堂讨论

案例教学的中心环节是老师引导学生分析案例，并进行课堂讨论。教师要设法调动学生的主动性和积极性，引导学生综合运用所学相关学科知识和具备的生活常识围绕案例主题展开讨论。适时引导学生深化讨论内容并拓展学生思路。让学生各抒己见，并分析结论。学生通过积极讨论，可以把零散状态的知识进行进一步的逻辑推理和归纳，加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解,并学会分析、处理实际会计业务问题，进一步提高他们的业务操作能力。学生有疑惑的地方要鼓励与同学进行相互商讨交流。同时，发现学生判断有误时，老师要用适当的技巧，引导学生认识到自己的错误并学会自行修正。

2.2会计案例教学法的具体应用

基础会计是他们的第一门专业课，供应过程的核算是会计核算业务的第一步，所以激发他们对会计核算业务的学习兴趣非常重要。因此根据教学大纲以及针对授课对象的整体特征，在教学中采用了案例教学法，教学设计演示如下：

2.2.1导入案例，提出问题

为了调动学生的学习积极性，针对学生那阶段热衷于观看韩剧《来自星星的你》，特播放自制视频《来自星星企业》，让学生观看视频，并假设自己是来自星星企业的会计人员，引导学生置身于特定的真实情境。（通过视频让学生模拟会计实习环境，调动学生的学习热情）

2.2.2讲授案例，课堂讨论

利用原始凭证图片讲述采购成本的核算，（1）举例说明买水果（买价＝单价*数量）采购成本=？（2）采购费用有哪些a.运杂费b.运输途中的合理损耗c.入库前的整理挑选费用d.进口关税-超市的进口樱桃在教师的引导下，进行小组讨论在日常生活中购买水果所产生的费用有哪些，从而延伸出在企业的供应过程中会产生哪些采购成本（通过学生买水果的例子来说明采购成本）。教师通过讲授法及案例法向学生解释如何处理原始凭证中的经济业务，并为学生展示如何将真实的原始凭证信息在记账凭证上反映会计分录。（1）材料已入库，款已付。（2）材料已入库，款未付。（3）材料未入库，款已付。启发学生比较以上三个经济业务有何不同。经济业务发生后，师生共同根据原始凭证利用借贷记账法在记账凭证上编制会计分录，通过这样的项目训练可以使学生建立在对企业经济业务的感性认识基础上，利用已学的知识和掌握的技能，很快熟悉原始凭证的处理和记账凭证的操作。教师以提问的方式，让学生独立思考并练习：（1）5月2日，向胜利工厂购入甲材料2500千克，单价20元，货款50000元，增值税进项税额8500元。运费100元，材料已验收入库，款项未付。（无支票存根，业务如何处理）（2）5月2日，向胜利工厂购入甲材料2500千克，单价20元，货款50000元，增值税进项税额8500元。运费100元，材料尚未到仓库，款项已转账。（无收料单，业务如何处理）（3）创造情景：若既无收料单，也无支票存根，该如何处理？以加学分作为奖励，调动学生的积极性。请两位同学上台练习，其余同学座位练习并当场填制记账凭证，争取加学分。深化训练可以让学生掌握采购材料过程中可能出现的各种业务，掌握经济业务的来龙去脉以及业务与业务之间的关系，进一步明确会计核算，形成会计观念，提升学生运用新知识解决问题的能力。

2.3归纳总结，巩固业务处理

教师展示课件演示：材料采购成本的构成、原材料采购经济业务的会计核算内容：（1）重点：采购成本的核算。（2）重难点：供应过程中经济业务的核算。学生根据PPT与教师共同回顾本节课所学内容。通过课后作业进行巩固，并以作业完成情况进行平时成绩考核，同时有利于教师进行反馈，并改进教学方法。本课知识理论性较强，学生不易理解，通过设计案例，组织案例，使学生在愉快的气氛中积极学习新知识的同时，培养学生热爱财会专业，热爱会计工作的思想感情，充分认识会计工作的严肃性和会计对经济发展的重要作用。培养学生独立审核分析原始凭证和进行供应过程核算的能力，并据此提升登记记账凭证的能力，实现了预期的教学目标。

3案例教学法在中职会计教学过程中应注意的问题

案例教学能够使枯燥的会计理论变得生动有趣，受到学生欢迎。但是我们老师在采用的过程中应适时灵活，同时还要和其他的教学方法相互配合，才能实现教学效果最优化。

3.1正确处理好案例教学与理论教学的关系

案例教学法无法替论教学。案例教学法的开展前提必须是在学生掌握大量理论知识的基础上。假如不讲授会计基本理论知识，就直接开展案例教学，那么它将成为无本之木，无水之源。学生对理论知识的掌握为案例教学法中的分析问题提供基础和框架，案例教学法中的案例分析又巩固了学生所学的理论知识。只有把系统的理论教学和生动有趣的案例教学相互结合起来，各尽其长，才能使教学效果最优化。

3.2正确处理案例教学和其他教学方法的关系

会计教学应坚持灵活运用多种教学方法，教师掌握各种教学方法的优缺点,扬长避短。应避免认为案例教学是万能的，可替代其他教学方法；也应避免坚持死守传统教学方式,拒不采纳案例教学，这两种倾向都有失偏颇。教学中夸大案例法的优点而过分使用，会损害案例的生动性，达不到举一反三的教学效果。要让案例教学法发挥更大的优势，教师应针对特定的教学目的、特定的教学内容、择机灵活采用案例教学法。同时，还应和其他教学方法有机结合起来运用，才能取得最好的教学效果。

3.3正确处理教师和学生的关系

在会计案例教学中,学生是教学过程的主体，教师应从单纯的注重“教”向突出“导”转化。就是说在讨论中教师应设法调动学生的积极性,认真听取学生的观点，鼓励学生广开思路,积极发言。学生有疑惑的地方，老师应讲究技巧对他们进行疏导，使学生的思路更清晰，引发学生更深刻的思考。同时,在适当的时候，教师应以学生姿态出现,融入学生的讨论,做到教学相长。